張開香

《晏子使楚》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。文章講述了齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)時(shí)，面對(duì)楚王的侮辱，憑借聰明智慧巧妙地回?fù)舫?，維護(hù)了齊國(guó)和自己尊嚴(yán)的故事。晏子的話具有“于委婉處聽驚雷”的語(yǔ)言效果。教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂晏子的語(yǔ)言藝術(shù)，既有利于他們深入把握晏子的形象，又有利于提升其語(yǔ)言品析能力。

走進(jìn)文本，把握語(yǔ)言的特點(diǎn)

文章通過(guò)晏子與楚王的三次斗智，集中表現(xiàn)了晏子精于辭令、能言善辯的外交才能及不懼大國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，諷刺了楚王的狂妄自大、傲慢無(wú)理和自作聰明。

第一次斗智：巧用推論進(jìn)城門。面對(duì)楚王讓晏子鉆狗洞的侮辱，晏子將計(jì)就計(jì)，巧用推論回?fù)舫?，將楚王置于難堪的境地。“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去。”這是一個(gè)帶有假設(shè)條件的三段論。大前提是“只有訪問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去”。小前提有兩個(gè)：一個(gè)是“我訪問(wèn)的是‘狗國(guó)”，另一個(gè)是“我訪問(wèn)的不是‘狗國(guó)”。用第一個(gè)小前提推出的結(jié)論是，“所以我從狗洞進(jìn)去”，用第二個(gè)小前提推出的結(jié)論是，“所以我不能從狗洞進(jìn)去”。很明顯，晏子把“皮球”踢給了楚王——楚王要承認(rèn)自己的國(guó)家是狗國(guó)，晏子就鉆狗洞；楚王要說(shuō)自己的國(guó)家不是狗國(guó)，就應(yīng)該打開城門。

第二次斗智：假因溯果貶楚王。面對(duì)楚王借口齊國(guó)無(wú)人，諷刺晏子無(wú)能、齊國(guó)無(wú)人才的侮辱，晏子假因溯果，采用先貶低自己、再貶低楚國(guó)的方式，大義凜然地回?fù)袅顺??！氨謬?guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。”這段話的因是“訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去”，果是“我最不中用，所以派到這兒來(lái)了”。整段話可以用“因?yàn)椤浴钡男问絹?lái)表述，即“因?yàn)樵L問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去，訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去，我是下等人，所以只能訪問(wèn)下等的國(guó)家”。晏子順著楚王的思路，以退為進(jìn)，既順理成章地推導(dǎo)出自己想要的結(jié)果，又使楚王啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出。

第三次斗智：妙用類比諷楚王。面對(duì)楚王嘲笑齊國(guó)人做盜賊、“沒(méi)出息”的侮辱，晏子運(yùn)用類比推理，反諷楚王治國(guó)無(wú)方、楚國(guó)民風(fēng)不正?！按笸踉趺床恢劳?？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔幔客瑯拥牡览?，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！庇媚祥俦辫椎淖匀滑F(xiàn)象推出齊楚兩國(guó)民風(fēng)不同，是邏輯推理中的類比推理。類比推理是通過(guò)兩個(gè)或兩類對(duì)象部分屬性相同而推出它們的其他屬性也相同的推理，其結(jié)果具有或然性。也就是說(shuō)，類比推理中，如果前提中確認(rèn)的共同屬性很少，而且共同屬性和推出來(lái)的屬性沒(méi)有直接關(guān)系，這樣的類比推理就極不可靠。晏子巧妙地利用這種或然性，推出了一個(gè)雖不可靠但讓楚王難以爭(zhēng)辯的結(jié)論，達(dá)到了反諷楚王的語(yǔ)言效果。

巧設(shè)問(wèn)題，找到感悟的路徑

晏子的三處語(yǔ)言都具有含而不露的特點(diǎn)，學(xué)生只有細(xì)心品味，才能發(fā)現(xiàn)它們的妙處。教師巧妙地設(shè)置探究問(wèn)題，能讓學(xué)生找到感悟的路徑，進(jìn)而品味出這些語(yǔ)言的言外之意。

學(xué)習(xí)第一次斗智時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解晏子推理的巧妙，教師可以通過(guò)舉例的方式，通俗地向?qū)W生介紹一點(diǎn)三段論的基本格式，如“凡金屬都能導(dǎo)電，銅是金屬，所以銅能導(dǎo)電”就是典型的三段論。然后，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：晏子所說(shuō)的幾句話的大前提是什么，小前提是什么？小前提中包含著哪幾種假設(shè)，分別能推導(dǎo)出怎樣的結(jié)論，它們的終極目的都是什么？

學(xué)習(xí)第二次斗智時(shí)，為了讓學(xué)生深入感悟晏子假因溯果回?fù)舫醯那擅?，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：晏子是齊國(guó)“最不中用”的人嗎，他為什么要貶低自己？將這段話改變成“因?yàn)椤浴钡男问?，可以怎樣說(shuō)？站在楚王的角度思考，這段話可以做出晏子“中用”或“不中用”兩種解答，楚王只能選擇哪種答案，為什么？

學(xué)習(xí)第三次斗智時(shí)，為了讓學(xué)生深入品味晏子類比的精妙，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹類比推理，然后這樣設(shè)問(wèn)：晏子用什么類比什么，這種類比推出的結(jié)果是必然的嗎？晏子知不知道僅從邏輯上講，這種推導(dǎo)站不住腳，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？楚王知道嗎，他為什么不反駁？

學(xué)完三次斗智后，為了讓學(xué)生整體把握故事背景和人物形象，教師還可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：面對(duì)楚王肆無(wú)忌憚、盛氣凌人的侮辱，晏子為什么不直接反擊？他是害怕楚王嗎？《晏子使楚》的故事出自《晏子春秋》，教材中選用的是改寫版，沒(méi)有故事發(fā)生的背景，而這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)人物形象的整體把握。教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，把晏子與楚王的斗智斗勇放到更廣闊的社會(huì)背景中，能促使學(xué)生設(shè)身處地的理解晏子的語(yǔ)言，創(chuàng)造性的思考問(wèn)題，讓教學(xué)走向深入。

涵泳咀嚼，理解語(yǔ)言的精妙

問(wèn)題是為教學(xué)服務(wù)的。問(wèn)題預(yù)設(shè)得再好，教學(xué)中如果發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，其價(jià)值就會(huì)打折扣。上述預(yù)設(shè)的問(wèn)題都是緊緊圍繞語(yǔ)言文字而展開的，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼，能讓他們感悟到這些語(yǔ)言的精妙。

課文第3自然段具體寫了第一次斗智的情況。教師先讓學(xué)生讀一讀課文內(nèi)容，理出這個(gè)小故事的起因和結(jié)果，然后運(yùn)用三段論推理的方式，重點(diǎn)研讀晏子的話。研讀可以圍繞上述分析和問(wèn)題而展開。學(xué)生初步了解了三段論，理清了晏子所說(shuō)的話的大前提、小前提及小前提中包含的兩種假設(shè)后，很容易明白兩種假設(shè)的終極目的都是楚王命人打開城門，讓晏子從城門進(jìn)去，因?yàn)槌姓J(rèn)自己的國(guó)家是“狗國(guó)”于楚王而言是不可能的事，他別無(wú)選擇。

課文第4自然段具體寫了第二次斗智的情況。教師可以采用咬文嚼字的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的精妙。教師出示“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩……我最不中用，所以派到這兒來(lái)了”這段話，問(wèn)學(xué)生“最不中用”“下等人”是什么意思，晏子是不是齊國(guó)“最不中用”的人。考慮到大部分學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《晏子春秋》，對(duì)晏子及這個(gè)故事的背景不熟悉，教師可以簡(jiǎn)要地做一些介紹（也可以讓學(xué)生課前搜集這方面的資料，在課中做介紹），讓學(xué)生知道晏子非但不是齊國(guó)“最不中用”的人，反而是齊國(guó)的英才。有了這樣的背景鋪墊，學(xué)生會(huì)自然而然地想探究晏子這樣說(shuō)的原因。為了降低學(xué)生思考的難度，教師抓住另一個(gè)詞“所以”，啟發(fā)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@段話的意思完整地表述出來(lái)。這樣，學(xué)生就能明白，晏子自我貶損的目的是以退為進(jìn)，貶低楚國(guó)。

課文第5自然段具體寫了第三次斗智的情況?？紤]到教學(xué)至此，學(xué)生已經(jīng)有了疲憊感，教師可以安排他們即興表演，然后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式引導(dǎo)他們體悟晏子語(yǔ)言的精妙。這個(gè)部分的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用晏子的方法類比推理出的結(jié)論不是必然的，晏子對(duì)此心知肚明，這可以從“也許”這個(gè)詞看出來(lái)；二是楚王也知道這個(gè)推理存在漏洞，但他無(wú)法辯駁，因?yàn)檫@個(gè)推論具有表面的關(guān)聯(lián)性，不能直接予以否認(rèn)，更重要的是，這是現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)答，考驗(yàn)的是人的機(jī)敏與智慧，楚王一時(shí)之間尋找不到合適的答詞，也合情合理，而這正是讓楚王感到尷尬，“只好賠不是”的原因。在學(xué)生對(duì)此有了正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)他們表演，著重表現(xiàn)出晏子表面猶疑而內(nèi)心淡定、楚王強(qiáng)裝笑臉而內(nèi)心無(wú)比尷尬的神態(tài)，他們就能更深入地理解這兩個(gè)人物的形象。

在分別理解了三次斗智中晏子語(yǔ)言的精妙之后，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考：處于當(dāng)時(shí)的情境，如果是你，會(huì)用怎樣的話來(lái)回答？大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)選擇直截了當(dāng)?shù)姆绞?，因?yàn)檫@樣更容易宣泄心中的不滿，表達(dá)心中的情緒。教師可以抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生比較：你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？在學(xué)生充分表達(dá)出想法后，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B故事的背景，讓學(xué)生了解晏子出使楚國(guó)的目的：當(dāng)時(shí)，齊國(guó)受到了晉國(guó)的攻擊，情勢(shì)危急，如果不能聯(lián)楚抗晉，后果不堪設(shè)想；晏子正是在這樣的情況下，擔(dān)負(fù)出使楚國(guó)使命的。

知道了這個(gè)背景，學(xué)生就容易理解：晏子出使楚國(guó)是有求于人，而且此行的目的能否達(dá)成，事關(guān)齊國(guó)的生死存亡，所以面對(duì)侮辱，他不能發(fā)作，只能保持克制；不過(guò)，晏子的克制是有底線的，那就是既維護(hù)齊國(guó)的利益、個(gè)人的尊嚴(yán)，又有力地回?fù)羟赝酰医o秦王留足臉面，以免損傷了和氣。從整個(gè)故事來(lái)看，晏子達(dá)到了預(yù)期目的。這既顯示出他超人的智慧和卓越的才華，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，在有些情況下，委婉的表達(dá)比直截了當(dāng)?shù)鸟g斥具有更好的言語(yǔ)表達(dá)效果。

（作者單位：襄陽(yáng)市保康縣教研室）