宋薇

【摘 要】史料研讀活動在提高學生的歷史學科素養(yǎng)中有重要意義。這需要整合教材，設(shè)計史料研讀活動專題，拓展課堂思維活動空間；需要適時進行閱讀指導，增強針對性和有效性；需要設(shè)計好學習成果呈現(xiàn)與交流分享的方式，在籌備演講資料的過程中提升史料處理能力。閱讀過程中，“意義建構(gòu)”的過程就是歷史學科素養(yǎng)提升的過程。

【關(guān)鍵詞】初中史料研讀活動課；設(shè)計；思考

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0047-04

初中學生普遍對歷史都保持著濃厚的興趣，他們在課堂上會踴躍地敘述生動的歷史故事、詳細的數(shù)據(jù)和事件細節(jié)，時常會冒出新奇卻又令人驚嘆的聯(lián)想和反問，在討論和爭執(zhí)時一張張認真而嚴肅的小臉放射出“不得真理誓不妥協(xié)”的思辨精神，真是讓人感動和欣喜！那么，如何在初中歷史課堂上設(shè)計出有價值、有深度且又能結(jié)合學生認知能力的史料研讀活動，從而切實提高學生的歷史學科素養(yǎng)呢？

初一第一學期結(jié)束時，全年級開展了“拓展歷史學科技能：學會用方格放大法繪制地圖——絲綢之路”的活動。學生在課堂上經(jīng)教師教授，學會了科學地放大繪制地圖的基本功。在寒假期間，學生用A3紙完成了自己的作品，尺寸準確、顏色美觀、制作精良，優(yōu)秀作品在年級走廊各班的墻報中展出，成績同時匯入學期末學生的“平日成績”一欄。學生很踴躍地參與了本次活動，完成的作品效果也不錯。初一下學期起，開啟“專題閱讀·學生課堂演講”活動。

一、整合教材，設(shè)計史料研讀活動專題，拓展課堂思維活動空間

在初一下學期，筆者為全年級設(shè)計了“史苑擷英·歷史論文論著專題閱讀·學生課堂演講”活動。在初二上學期，為全年級設(shè)計了“史海鉤沉·歷史一手史料專題閱讀·學生課堂演講”活動。學生分組分專題進行課堂或課下的指定史料研讀，史料由教師指定（篇目、數(shù)量）；然后學生制作PPT進行課堂演講，演講頻率為每周1次，演講時間為課上8分鐘（可在課前或課中進行，視演講內(nèi)容與教學進度的關(guān)系而定）。學生“閱讀·演講”活動的專題進度配合初一下學期的教學內(nèi)容進度。

由教師幫助學生整合教材中的重要章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計了有一定難度挑戰(zhàn)的專題，有效拓展課堂思維空間（專題內(nèi)容見表1、表2）。

二、適時進行閱讀指導增強針對性和有效性

在進行史料閱讀之前，先要幫助學生厘清兩個問題。

第一，史料的類別。初一下學期，“史苑擷英”，擷采英華，主要是教師選取論文論著的內(nèi)容，學生進行閱讀。史料類別屬于第二手史料，是指經(jīng)過后人運用一手史料所作的研究及詮釋。

初二下學期，“史海鉤沉”，浩渺的歷史之中，被歲月沉積遺忘的歷史再翻騰出來。主要是教師選取第一手史料（是指接近或直接在歷史發(fā)生當時所產(chǎn)生，可直接作為歷史根據(jù)的史料），學生進行閱讀。

第二，閱讀的分類。如果以閱讀理解效率的高低為標準，可以分為：精讀、速讀、略讀、泛讀。如果以閱讀的目的性和功能作用為標準，則可以分為：記憶性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

針對初一下學期的學生，史料研讀的訓練重點包括：速讀——從頭到尾閱讀全文，獲取有用信息的一種快速閱讀方法；略讀——選擇重點和要點式的概要式閱讀。屬于記憶性閱讀、理解性閱讀的層次。

針對初二上學期的學生，史料研讀的訓練重點包括：精讀——認真反復閱讀，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容做到透徹理解；略讀——選擇重點和要點式的概要式閱讀。屬于記憶性閱讀、理解性閱讀的層次。

例如，初一下學期開學初，布置史料研讀專題《唐太宗與隋煬帝之比較》。教師提供6篇論文（說明全文閱讀或是片段閱讀）用于學生課堂分組討論、思辨交流的論文資料，針對6篇論文設(shè)計6個思考維度。

全班學生分6組針對6篇論文、從6個思考維度討論交流，最終推薦代表匯報思辨交流的成果。參考論文資料、討論的思考主題如表3：

學生通過教師指定的論文研讀，進行思考：隋煬帝在史書中留下了“逆天虐民”暴君形象，但是他是不是“昏君”？他的歷史功績何在？白居易稱頌唐太宗是“不獨善戰(zhàn)善乘時，以心感人人心歸”的英明君王，但是唐太宗執(zhí)政晚年是否做到了當初魏征提醒的“慎始慎終”？這兩位帝王是否有可比性？ 如何客觀、全面地評價歷史人物？

三、籌備演講資料的過程中提升史料處理能力

開學初，教師組織用電子抽號工具來安排分組。分組后，每一組抽取1個題目，即每人一學期只參與1個題目，任務(wù)量可控。初一下學期，每班基本上有23個演講題目可供抽取和微調(diào)。

抽簽后，學生要用較長的時間進行充分的前期準備，期間還可以組內(nèi)協(xié)商或與教師協(xié)商，適當調(diào)整題目的范圍和難度。學生針對所要演講的問題，主動去收集、分析有關(guān)的信息和資料，對主題提出各種思路設(shè)計并努力加以梳理整合。

整個過程中，學生探索研究的嚴謹態(tài)度、搜集和篩選資料的實際動手能力都得到提升。學生不斷修改的Word演講稿，從一份雜亂的資料剪輯稿，慢慢地理順思路，形成小組的初步設(shè)計。

在學生整合修改Word演講稿和PPT課件的過程中，滲透對團體協(xié)作精神、配合意識、溝通能力的鍛煉，體現(xiàn)教師個別指導、因材因題施教的教育理念。

修改Word演講稿的內(nèi)容框架，斟酌語言文字，培養(yǎng)嚴謹細致的寫作能力。教師在學生正式演講之前，審閱各組學生的思路架構(gòu)，此時針對有困難的組（題目較難或是學生能力略弱）進行輔導，教會學生如何進行事件對比，如何深層剖析事件和人物，如何將個人感想與介紹性的文字融為一體，等等。也為PPT的制作打好基礎(chǔ)，圖片被分門別類，附上文字解釋說明，確定有深度的設(shè)問，進行合理的總結(jié)和個人思想的闡發(fā)，這些都與最終的評價標準密切相關(guān)。

師生共同擬定評價標準（見下表5）。每次學生演講前，由教師用電子抽號工具隨機抽取本班的兩位同學作為本次演講的評委，每人一學期只擔任一次評委，當堂打分。學生的評價表與教師的評價表匯總計算，得出此次課堂演講的分數(shù)，成績同時匯入學期末學生的“平日成績”一欄。特別優(yōu)秀的演講作品將在其他班級做巡回展示、友好交流。

四、“意義建構(gòu)”的過程就是歷史學科素養(yǎng)提升的過程

初一的學生在班內(nèi)就自己的演講專題進行展示，整體都能做得材料翔實，大多數(shù)組的觀點有一定的深度，還有三分之一的組能達到思考犀利、角度新穎、體系完備的程度。值得一提的是，學生的課堂語言表達能力十分突出，風趣幽默，還有臨時創(chuàng)設(shè)的與臺下同學的問題互動，演講場面十分融洽有趣，每次演講都成學生最期待的課堂教學環(huán)節(jié)之一。

史料研讀活動的實踐證明：學生的學習熱情被點燃，突破了學習的重點難點。通過歷史學科史料研讀，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，鼓勵他們形成自己獨特的認識、觀點、風格、個性以及思維方式、研究成果，從而培養(yǎng)學生探索研究的態(tài)度和能力，切實提升歷史學科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)認知與情感的統(tǒng)一、主體精神與社會責任感的統(tǒng)一。

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（組稿：劉汝明 編輯：張 婕）