郭運(yùn)淦

【摘 要】校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文以自我研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為切入點(diǎn)，提出校本教研的有效路徑：倡導(dǎo)自我研修，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展；推進(jìn)片區(qū)教研，引發(fā)學(xué)校群體聯(lián)動(dòng)發(fā)展；堅(jiān)持下校服務(wù)，加強(qiáng)基層學(xué)校專業(yè)支持。

【關(guān)鍵詞】校本教研服務(wù)；有效路徑；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0088-02

新課程改革實(shí)踐表明，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。近幾年，福建省三明市尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校（簡(jiǎn)稱“我?！保┲陌l(fā)揮教研部門的指導(dǎo)和服務(wù)職能，從校本教研服務(wù)的基本途徑出發(fā)，以自我研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為切入點(diǎn)，探索校本教研服務(wù)的有效路徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、倡導(dǎo)自我研修，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展

教師群體中，各自專業(yè)素養(yǎng)因人而異的存在欠缺在所難免，在新課程改革推進(jìn)過程中不可避免地存在許多問題，因此，需要教師自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有通過學(xué)習(xí)，教師才有可能深刻認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)行為中所存在的問題及其本質(zhì)；只有認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，才有理性判斷和選擇解決問題方法的可能；也只有在掌握了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程改革的相關(guān)理念之后，教師才可能從理論的高度，科學(xué)、合理地解決問題，使自身的教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。信息技術(shù)時(shí)代，科技知識(shí)以核裂變的速度更新?lián)Q代，任何人都必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，稍有停息就會(huì)遭到時(shí)代的拋棄。所以，無論是從自身專業(yè)發(fā)展需求角度，還是從教育改革的時(shí)代背景來說，教師都必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展視野、提升能力。

首先，喚醒教師的自覺意識(shí)。思想大于行動(dòng)，如何提高學(xué)習(xí)自覺呢？我們從教師的實(shí)際需求入手，開展調(diào)研，對(duì)全縣教師的思想認(rèn)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)績(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷，歸類分析。對(duì)不同類型的教師提出相應(yīng)的研修項(xiàng)目，讓教師明白自身的短板和提升方向與途徑。開設(shè)必修與選修課程，如此給教師自主選擇的機(jī)會(huì)，變要我學(xué)為我要學(xué)，形成學(xué)習(xí)自覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，對(duì)教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)。常態(tài)舉辦教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年組織一次全員遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，每年每個(gè)學(xué)科組織一次學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、新課程改革理念以及專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)和促進(jìn)教師在審視和分析自己的教育教學(xué)行為中看出問題、剖析原因、找到解決問題的方法，從而逐步提升專業(yè)水平。

再次，完善教師考核機(jī)制?？己朔绞蕉鄻?，有課時(shí)作業(yè)、閉卷或開卷考試及網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試等，不管是必修課程還是選修課程，只要是符合要求都給繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。開展“三個(gè)一”學(xué)習(xí)活動(dòng)：每位教師每年征訂本學(xué)科和教育類報(bào)刊一份以上；每學(xué)年讀一本教學(xué)專著或教育論著并撰寫質(zhì)量較高的讀書筆記和讀書心得；每學(xué)年完成一篇教學(xué)論文或質(zhì)量較高的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。開展“三個(gè)一”教學(xué)活動(dòng)：所有專任教師每節(jié)課寫一次教學(xué)后記；每學(xué)期每位教師至少開設(shè)一節(jié)教研組及以上公開課；每學(xué)期撰寫一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或一篇有質(zhì)量的教學(xué)案例分析材料。

幾年來的實(shí)踐，基本上形成了“需求調(diào)研——項(xiàng)目推動(dòng)——自主選擇——常態(tài)考核”的自我研修路徑。先前，教師基本上是完成必修課程，而這幾年教師對(duì)選修課程興趣逐年增強(qiáng)，3年前僅為15.6%，現(xiàn)在則高達(dá)87.9%，說明廣大教師學(xué)習(xí)自覺性提高了，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展要求更加明確了。

二、推進(jìn)片區(qū)教研，引發(fā)學(xué)校群體聯(lián)動(dòng)發(fā)展

所謂“片區(qū)教研”就是以“優(yōu)勢(shì)學(xué)?！睘檩S心，把學(xué)校按地域就近劃分為較大的“片”，優(yōu)勢(shì)學(xué)校為“片頭”，把相關(guān)學(xué)校的教科研工作分解到“片區(qū)”進(jìn)行管理的一種模式。由于加入了優(yōu)勢(shì)學(xué)校引領(lǐng)這個(gè)新內(nèi)涵，又采用整體參與、少數(shù)移動(dòng)、分片進(jìn)行、城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研活動(dòng)模式，保證了教研活動(dòng)的全員性、互補(bǔ)性、連續(xù)性、時(shí)效性，有利于在優(yōu)勢(shì)學(xué)校的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校的整體均衡發(fā)展。片區(qū)教研活動(dòng)的開展，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)互助，為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的開展，探索了一條新路。這種教研活動(dòng)還體現(xiàn)了教研重心下移、教研中心轉(zhuǎn)移、教研陣地前移的特點(diǎn)，構(gòu)建了“縣教研室——片區(qū)——學(xué)校”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系，形成三級(jí)教研上下聯(lián)動(dòng)、平行互動(dòng)的格局。

為了使片區(qū)教研開展得扎實(shí)有效，我們對(duì)片區(qū)教研的程式進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和督促。一是科學(xué)安排。牽頭學(xué)校組織片區(qū)內(nèi)各學(xué)校教研負(fù)責(zé)人按學(xué)期制定出活動(dòng)計(jì)劃，定主題、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)，形成方案并報(bào)縣審批備案。二是明確內(nèi)容。片區(qū)教研的內(nèi)容以校本問題為主，對(duì)片區(qū)內(nèi)學(xué)校普遍的、突出的、急需解決的校本問題進(jìn)行排查、整理和篩選，確定問題系列，進(jìn)行針對(duì)性研討。近幾年的活動(dòng)中涉及較多的問題主要有：師資提高方面的，如理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)教材的解讀、具體疑難教學(xué)問題的處置方式等；教學(xué)方面的，如不同教學(xué)方式的運(yùn)用、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提高、問題行為的矯治等；教學(xué)管理方面的，如課程的開設(shè)、教師工作積極性的調(diào)動(dòng)等。三是規(guī)范形式。每次片區(qū)教研都緊緊圍繞教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行主題式研究，安排公開教學(xué)、評(píng)議交流、主題發(fā)言、講座提升等活動(dòng)，做到一人上課，眾人參與，課前研磨，課后交流，每個(gè)學(xué)科派代表上臺(tái)發(fā)言分享心得體會(huì)，教研員或?qū)W科骨干教師做專題講座，圍繞一個(gè)主題細(xì)致深入地研討，做到研訓(xùn)一體，立體推進(jìn)。

幾年來的實(shí)踐表明，片區(qū)教研具有明顯的優(yōu)勢(shì)：一是它為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)提供了更多交流、互動(dòng)、展示的平臺(tái)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年來，單在片區(qū)教研方面，就有50%以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會(huì)上開過課；二是片區(qū)教研實(shí)實(shí)在在地解決了一些農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題，推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校的校本教研，擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教科研活動(dòng)的參與面，提高了教科研工作和課改實(shí)驗(yàn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性；三是片區(qū)教研發(fā)揮了農(nóng)村學(xué)校教師的教研主體作用，調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師參與教研的積極性；四是片區(qū)教研加強(qiáng)了校際之間有效的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)了片區(qū)各校整體性、集合式優(yōu)勢(shì)成果的形成，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、堅(jiān)持下校服務(wù)，加強(qiáng)基層學(xué)校專業(yè)支持

新課程背景下，課程改革只靠學(xué)校的力量是不夠的。學(xué)校應(yīng)與教育科研單位建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，我校定期舉行知識(shí)講座，舉辦課改知識(shí)論壇，或是邀請(qǐng)課改專家到學(xué)校聽課指導(dǎo)老師的教學(xué)工作。只有在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，教師的理論素質(zhì)與專業(yè)技能才能不斷得以更新，才有可能在更高的層次上提高自己。近幾年，我們從駐校教研、幫扶送教等方面進(jìn)行了有益的嘗試。

1. 駐校調(diào)研，全面指導(dǎo)一線教師

教研員進(jìn)駐基層學(xué)校開展調(diào)研是推進(jìn)基層學(xué)校校本教研的一項(xiàng)重要舉措，是促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑。就時(shí)間而言，通常教研部門到農(nóng)村學(xué)校駐校調(diào)研的時(shí)間不是一二天，而是三五天或更長(zhǎng)時(shí)間，自帶伙食費(fèi)吃住在學(xué)校，與教師一起進(jìn)行校本教研。就范圍而言，教研部門安排各學(xué)科教研員對(duì)學(xué)校全體教師在備課、上課、聽課、批改作業(yè)、學(xué)生輔導(dǎo)及教研組建設(shè)等方面進(jìn)行逐個(gè)把脈問診，互動(dòng)溝通，針對(duì)指導(dǎo)。就角色而言，教研員以同行者、合作者、參與者的身份與教師進(jìn)行“對(duì)話式互動(dòng)研討”，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑、分析教師的得失、促進(jìn)教師反思和明確思路與方法。就效果而言，各學(xué)科教研員走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，面對(duì)面、零距離地與教師互動(dòng)交流、研討指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)問題當(dāng)場(chǎng)解決，促進(jìn)教師教學(xué)反思，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自我重建。幾年來的實(shí)踐表明，這種教研員深入基層駐校調(diào)研，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平效果明顯，深受廣大教師歡迎。目前，福建省三明市尤溪縣已經(jīng)形成了確定學(xué)?！v校調(diào)研——布置任務(wù)——定期回訪的調(diào)研模式。

確定學(xué)校。中小學(xué)教研室每學(xué)期確定2所學(xué)校作為本學(xué)期重點(diǎn)駐校調(diào)研學(xué)校，然后，每位學(xué)科教研員在下鄉(xiāng)駐校之前都要首先了解該校學(xué)科任課教師的基本情況，以便在駐校調(diào)研時(shí)采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。

駐校調(diào)研。在駐校期間，各學(xué)科教研員逐一聽取學(xué)校各位學(xué)科教師的隨堂課，在臨下課前5分鐘現(xiàn)場(chǎng)命題當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查各位教師的備課及作業(yè)批改情況，參與教研組活動(dòng)。在全面檢查的基礎(chǔ)上，一方面與教師互動(dòng)討論；另一方面給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)科教師的基本情況，并對(duì)學(xué)校與教師提出一些調(diào)整教育教學(xué)方法的建議與措施。

布置任務(wù)。在與教師互動(dòng)討論、交流指導(dǎo)的同時(shí)，各學(xué)科教研員還就教師在課堂教學(xué)中所存在的主要問題，向?qū)W科教師提出一些平時(shí)要進(jìn)行演練和行為跟進(jìn)的作業(yè)與任務(wù)，以便今后檢查。

定期回訪。駐校調(diào)研以后，組織各學(xué)科教研員不定期對(duì)被調(diào)研的學(xué)校的學(xué)科教師進(jìn)行回訪，檢查任務(wù)的完成情況，檢查年輕教師的進(jìn)步情況。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的檢查回訪對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校年輕教師的成長(zhǎng)起到了很好的監(jiān)督作用。

2. 幫扶送教，為農(nóng)村薄弱學(xué)校提供專業(yè)支持

幫扶送教主要是開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，發(fā)揮教研員及骨干團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，組織開展送“精品課、新理念”到農(nóng)村、到山區(qū)學(xué)校，給農(nóng)村薄弱學(xué)校教師以有效的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而促使農(nóng)村薄弱學(xué)校教師迅速成長(zhǎng)。

幫扶送教的目的就是發(fā)揮學(xué)科教研員和骨干教師的引領(lǐng)示范作用，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)秀教師傳、幫、帶作用，為邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校提供教學(xué)示范和專業(yè)支持。與駐校調(diào)研不同的是，幫扶送教則是由農(nóng)村薄弱學(xué)校根據(jù)學(xué)校及教師的實(shí)際困難和需求提出幫扶申請(qǐng)，然后教研部門進(jìn)行統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，每學(xué)期確定1至2個(gè)學(xué)校開展幫扶活動(dòng)，由相關(guān)學(xué)科教研員組織名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、骨干教師組建送教、送培團(tuán)隊(duì)，把優(yōu)質(zhì)課、示范課、精品課送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，或是研討、指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校開展校本教研、校本培訓(xùn)。近幾年，我們主要集中在教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、聽課評(píng)課、課題研究等方面為薄弱學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，受到農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校一線教師的普遍好評(píng)。

（編輯：張 婕）