鄭久華 廖尹航

摘 要： 社會研究方法課程是兼具理論性與實(shí)踐性的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力提升。本文對社會研究方法與社會調(diào)查研究方法進(jìn)行區(qū)分，對在課程中采用實(shí)踐型教學(xué)的必要性及具體應(yīng)用方式進(jìn)行介紹，實(shí)踐型在尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐操作能力，在完成項(xiàng)目的過程中使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐型；社會研究方法；項(xiàng)目

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0051-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.011

2017年上海海洋大學(xué)被評為一流學(xué)科建設(shè)高校，這激勵著我校其他學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。“社會研究方法”課程作為兼具理論與實(shí)踐性的課程，在人文社會科學(xué)專業(yè)的本科課程中普遍開設(shè)，此課程在2017年被確立為我校重點(diǎn)建設(shè)課程，屬于行政管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。社會研究方法課程開設(shè)在大一的第二學(xué)期，而大一剛?cè)胄５膶W(xué)生此時還處于對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)階段，對本專業(yè)缺乏認(rèn)知和認(rèn)同，對此門課程的重要性認(rèn)識并不明確。因此在課程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)研究的興趣，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課的根基成為了教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高學(xué)習(xí)的有效性，契合學(xué)生的需求，本課程以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐與理論并行，通過“做中學(xué)”加深對理論的理解和掌握，同時激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

一、社會研究方法與社會調(diào)查研究方法的區(qū)別

國內(nèi)研究方法的教材主要有兩大類名稱：社會研究方法、社會調(diào)查研究方法。有些學(xué)者認(rèn)為兩者沒有區(qū)別而經(jīng)常混用名稱，但是筆者認(rèn)為兩者之間雖然有密切的聯(lián)系，但是也有明顯的差別。

第一，內(nèi)容體系不同。社會研究方法的課程內(nèi)容更加寬泛、更加一般性，是對研究的整體介紹，從基礎(chǔ)的研究理論、選題、研究設(shè)計(jì)、測量與操作化、抽樣，到四大研究方式的介紹，再到資料分析與表達(dá)。而社會調(diào)查研究方法雖然也有理論的介紹和資料的分析與表達(dá)，但是在中間部分的四大研究方式被替換為資料的收集方法（主要是問卷和訪談法），主要是對調(diào)查研究這一種研究方式的具體介紹。

第二，收集資料的方式不同。社會調(diào)查研究方法獲取資料的方式主要采用自填式問卷和訪談兩種方式，對在總體中抽取的樣本進(jìn)行調(diào)查而獲取資料，收集的資料以定量為主。而社會研究方法除了上述兩種方法還包括實(shí)驗(yàn)方式、對文獻(xiàn)的分析、田野研究等方式，是前者沒有涉及的，收集的資料不僅有定量，還有定性的資料。

第三，資料的分析方式不同。社會調(diào)查研究方法主要是采用定量的統(tǒng)計(jì)方式和手段對資料進(jìn)行分析，一般是建立在一定規(guī)模的樣本之上。社會研究方法不僅采用定量的統(tǒng)計(jì)方法還包括對收集到的定性資料進(jìn)行分析和整理，鍛煉學(xué)生不同的分析能力，更加全面。

以上分析我們可以看到社會研究方法和社會調(diào)查研究方法有著本質(zhì)的差別，社會調(diào)查研究是社會研究四大研究方式中的一種，社會研究方法的內(nèi)容體系更加全面，包括對各種現(xiàn)象和目的研究的方式。我校為了學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的研究方式，在未來的研究中有更多的選擇，本專業(yè)在開設(shè)課程和選擇教材方面采用社會研究方法名稱，并在教學(xué)中對四種研究方式都做以介紹，并選擇1-2種進(jìn)行實(shí)踐。

二、社會研究方法實(shí)踐型教學(xué)的必要性

（一）課程特性要求具有實(shí)踐性

“社會研究方法”課程是對社會科學(xué)研究中所需要運(yùn)用的方法進(jìn)行介紹，兼具理論性和實(shí)踐性。作為行政管理專業(yè)的學(xué)生通過此課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握研究的基本理論知識、四大研究方式的操作，在未來工作和學(xué)習(xí)中結(jié)合社會的現(xiàn)實(shí)問題能夠開展基礎(chǔ)的調(diào)查工作，用科學(xué)的視角觀察、分析和處理具體的社會問題，并以科學(xué)研究的結(jié)論改善工作，對于未來從事行政管理工作的學(xué)生來說具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

此課程本身所具有的實(shí)踐性也為教學(xué)改革也提供了條件。“社會研究方法”是行政管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，能夠?yàn)槲磥淼膶I(yè)課程和研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠從科學(xué)的觀點(diǎn)看待社會問題和管理工作，并能根據(jù)社會問題建立科學(xué)研究的框架，獨(dú)立的進(jìn)行初步的研究工作。更加現(xiàn)實(shí)的是還能夠提高本科生畢業(yè)論文的寫作能力和科創(chuàng)項(xiàng)目的完成。再生動的講解也抵不過社會現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜，再多的理論學(xué)習(xí)最終都將歸于實(shí)踐，也需要實(shí)踐中不斷的檢驗(yàn)和修正理論，這也要求在課程中需要加入實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

（二）加深學(xué)生對社會現(xiàn)象的分析能力

行政管理專業(yè)屬于社科類專業(yè)，對社會的了解有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。對于社會的了解離不開對社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的關(guān)注、分析。大一的學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)延續(xù)著高中時期被動的知識輸入過程，對于社會中發(fā)生的現(xiàn)象缺乏獨(dú)立的思考，對現(xiàn)象的分析浮于表面化，不夠深刻。大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力很重要，而社會研究方法這門課程能讓學(xué)生從科學(xué)的角度思考問題，變被動為主動，培養(yǎng)起他們對社會現(xiàn)象的敏感度和分析力，突破習(xí)慣的被動思維習(xí)慣，提高對社會現(xiàn)象的分析深度。加入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，在分析社會現(xiàn)象的過程中也運(yùn)用了所學(xué)知識，有了更多的對社會現(xiàn)象的感觸，此過程變機(jī)械性記憶為理解性記憶，對于知識的掌握更加持久、牢固、深刻，更不容易造成知識的混淆。

（三）適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

生活在網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)今大學(xué)生獲取信息的途徑多樣，思維活躍、眼界開闊，如果沿襲傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式已經(jīng)不能符合學(xué)生的需求。他們個性化程度更高，更有主見，在某些方面的知識超越同齡人，甚至教師，所以被動的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能吸引他們的注意力，加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅掌握理論知識，還有機(jī)會實(shí)踐知識。這種方式增加了學(xué)生的主動性，提供了他們表現(xiàn)個性的平臺，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

三、實(shí)踐型教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用的主要措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)保證課程內(nèi)容和培養(yǎng)的全面性

為了能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和學(xué)習(xí)能力，本課程精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在保證課程內(nèi)容全面性的同時，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，內(nèi)容包括社會研究基礎(chǔ)和社會研究四類基本方式兩大類。本課程為3學(xué)分，48課時，教學(xué)時間較為緊張，為了更有效的提升學(xué)習(xí)效能，本課程教學(xué)歸納為備課、授課、討論、作業(yè)、答疑、評價六個環(huán)節(jié)，課上教學(xué)內(nèi)容在有限的學(xué)時里設(shè)計(jì)緊湊，主要介紹研究理論與方法，其中重點(diǎn)介紹四種研究方式中常用的調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)和實(shí)地研究簡要介紹，但通過布置課下作業(yè)和讀書筆記等進(jìn)行補(bǔ)充。通過完成作業(yè)讓學(xué)生課下思考理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，討論結(jié)果在課上再進(jìn)行總結(jié)。循環(huán)的過程使理論與實(shí)踐相互交融，學(xué)習(xí)效果更好，具體如圖1所示。

（二）實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)提升課程的操作性

對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有以下幾種方式：首先，在本門課中設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)6課時，跨度為2周，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中根據(jù)之前選擇的主題進(jìn)行實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)問卷、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入、初步統(tǒng)計(jì)分析都在2周內(nèi)操作，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)研究中遇到的障礙和問題。其次，充分挖掘?qū)嵺`機(jī)會。在專業(yè)教育中，除了課堂的時間，在大學(xué)四年的不同階段都貫穿著實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大二的短學(xué)期、大三專業(yè)調(diào)查、大四的專業(yè)實(shí)習(xí)，同時面對不同年級，每年我校都開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目活動，提供項(xiàng)目資金支持，凡是感興趣的同學(xué)都可以申報，在專任指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展真正的項(xiàng)目操作。不同年級、不同形式的專業(yè)培養(yǎng)都為課程提供了實(shí)踐的機(jī)會，也是課程理論的檢驗(yàn)，多形式的活動使學(xué)生的研究活動更加規(guī)范化、制度化，也提升了學(xué)生對研究的動力。

（三）大量采用案例，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

社會研究方法課程是一門具有系統(tǒng)性的應(yīng)用性課程，從選題到實(shí)施再到分析都離不開與現(xiàn)實(shí)的接觸。本課程內(nèi)容分為兩部分基礎(chǔ)理論部分和實(shí)踐操作部分。其中基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容主要涉及理論的講授，包括方法體系的介紹、理論與研究、選題與文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)、測量與操作化、抽樣，雖然有些枯燥但卻屬于必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，這部分主要是傳統(tǒng)教學(xué)為主，以教師為中心教學(xué)，但也不是就理論而理論。為了讓學(xué)生能夠掌握內(nèi)容，同時又引起他們的興趣，我們在課堂中加入了大量經(jīng)典、有趣、與生活緊密相關(guān)的案例，如中國當(dāng)代青年價值觀調(diào)查、電擊實(shí)驗(yàn)、街角社會、男女差異實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，使案例與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，展示“方法”在實(shí)踐中的運(yùn)用，避免了單純的枯燥乏味，讓學(xué)生感受不同研究方式的魅力。同時，針對相同或相似的案例進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（四）以項(xiàng)目為引導(dǎo)，在課堂中實(shí)踐研究過程

在學(xué)生對社會研究的基本理論有一定掌握之后，引入研究項(xiàng)目。根據(jù)選課人數(shù)，將全班分為若干小組，每組5名左右學(xué)生，自愿組成項(xiàng)目小組。從選題開始讓學(xué)生根據(jù)自身對社會的觀察和了解提出研究問題，進(jìn)而制定研究計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施，利用課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和完成報告，全程有學(xué)生自主進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)講解理論知識和指導(dǎo)，為每個階段的問題提供答疑解惑。最終對小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行評價，評價內(nèi)容不僅包括結(jié)果，還包括項(xiàng)目完成過程中的具體表現(xiàn)，評價主體除了教師還采用學(xué)生互評和自評。在完成項(xiàng)目的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（五）運(yùn)用多種教學(xué)工具，提升教學(xué)的有效性

為了彌補(bǔ)教學(xué)課時的緊張，本課程在教學(xué)過程中充分利用多種教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，其中包括校教務(wù)在線網(wǎng)站EOL平臺和“藍(lán)墨云班課”APP，在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以共享教學(xué)資源和最新信息，與學(xué)生在線溝通并就疑問進(jìn)行討論，還可以對小組作業(yè)進(jìn)行實(shí)時評價等，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用突破了教學(xué)的時間和地域限制，增加課下交流，彌補(bǔ)了課時的不足，同時也提升了教學(xué)的有效性。

通過實(shí)踐型教學(xué)使理論與實(shí)踐相結(jié)合，煥發(fā)科學(xué)研究的魅力，在學(xué)習(xí)中既掌握了科學(xué)研究的知識，也鍛煉了實(shí)踐操作能力和對世界認(rèn)識的新視角，可以成為現(xiàn)階段社會研究方法課程改革方式。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）