【摘 要】 該文介紹了創(chuàng)客教學(xué)法，分析了將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用于“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”教學(xué)中所取得的良好教學(xué)效果，論述了在“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程中采用創(chuàng)客教學(xué)法的優(yōu)勢：創(chuàng)客教學(xué)法有助于吸引高職學(xué)生的上課注意力；創(chuàng)客教學(xué)法有助于提升高職學(xué)生的知識遷移能力，塑造靈活的職業(yè)能力；創(chuàng)客教學(xué)法有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性設(shè)計思維和創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)客教學(xué)法；病原生物學(xué)與免疫學(xué)

一、什么是創(chuàng)客教學(xué)法

創(chuàng)客教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過多種創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生動手實踐能力以及幫助學(xué)生提升課堂參與度的教學(xué)策略。創(chuàng)客教學(xué)法是創(chuàng)客教育的具體實踐方法，在內(nèi)容、操作和作品呈現(xiàn)上有自己的特點(diǎn)。其繼承了多種教學(xué)理論，如做中學(xué)理論、游戲教學(xué)理論等，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)后的一種新型教學(xué)方法。

高職教育旨在為國家培養(yǎng)實務(wù)型人才，那么提升學(xué)生良好的專業(yè)技術(shù)技能，增強(qiáng)高職學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展能力顯得尤為重要。當(dāng)前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在著課程死板、僵化、文化內(nèi)涵匱乏等問題，而創(chuàng)客教學(xué)法可成為教師培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才以及強(qiáng)化高職學(xué)生整體競爭能力的新選擇。

二、高職醫(yī)護(hù)專業(yè)課程《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》運(yùn)用創(chuàng)客教學(xué)法的實例

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》作為醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其學(xué)科知識量大，內(nèi)容繁雜、瑣碎，對相關(guān)知識的掌握程度對以后學(xué)生在醫(yī)院工作中不出差錯有著很重要的作用，因而搞好病原生物學(xué)與免疫學(xué)的課堂教學(xué)非常重要。

黎加厚是第一個完整提出創(chuàng)客教學(xué)法的學(xué)者。他提出創(chuàng)客需具備的五方面的能力，分別為：運(yùn)用知識的能力、控制輸出結(jié)果的能力、自己動手實現(xiàn)的能力、處理關(guān)系和界限的能力、對產(chǎn)品市場的洞察能力，而將這5個能力轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，成為創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享以及評價這5個關(guān)鍵步驟。創(chuàng)客教學(xué)最先興起于信息技術(shù)領(lǐng)域，但是黎加厚教授強(qiáng)調(diào)“關(guān)于創(chuàng)客教學(xué)法，我們今后不僅關(guān)注技術(shù)T還要關(guān)注TAMS（Technology –Art- Manage- Sociology）”，即將創(chuàng)客教學(xué)法發(fā)展應(yīng)用到技術(shù)-藝術(shù)-管理-社會等各個領(lǐng)域。因此筆者嘗試在“病原生物與免疫學(xué)”課程中使用創(chuàng)客教學(xué)法。但是對于“病原生物與免疫學(xué)”課程內(nèi)容，做出產(chǎn)品是比較困難的，因此應(yīng)在醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域予以創(chuàng)新，[1]在整個教學(xué)過程中，可以采用小品表演、小組討論、實地調(diào)查等方式體現(xiàn)，通過多種參與度較高的且有趣的教學(xué)任務(wù)，來提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終將理論性較強(qiáng)的病原生物與免疫學(xué)知識植根于學(xué)生的腦海中，并且應(yīng)用在以后的實際工作中。

筆者的做法如下：

1、說一說：在第一次開課時，學(xué)生對課程的內(nèi)容較為陌生，因此如何簡單陳述課程內(nèi)容從而引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的，這時筆者采用提問的方式，讓學(xué)生回顧曾患疾病的種類和次數(shù)及入學(xué)體檢時的狀況，討論疾病的發(fā)生與哪些因素相關(guān)， 免疫強(qiáng)弱與哪些因素相關(guān)，從而使得學(xué)生參與進(jìn)課堂，為后面課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、演一演：免疫學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)多，免疫過程相關(guān)性強(qiáng)，因此可以采用“演一演”的教學(xué)活動來完成授課內(nèi)容。例如免疫系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過“角色扮演”來植入學(xué)生的腦海。老師自己寫好關(guān)于免疫系統(tǒng)家族的劇本，對于免疫系統(tǒng)組成這一節(jié)的基礎(chǔ)知識，可以采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉其中內(nèi)容，并各自決定扮演免疫系統(tǒng)中的各個角色，如免疫器官包括的中樞免疫器官骨髓和胸腺，外周免疫器官脾臟、黏膜相關(guān)淋巴組織，淋巴結(jié)，免疫細(xì)胞中的T細(xì)胞、B細(xì)胞、NK細(xì)胞等分別由學(xué)生自己進(jìn)行扮演，并自我介紹各自的作用。而對于免疫過程的發(fā)生，如特異性免疫包括的B細(xì)胞引起的體液免疫與T細(xì)胞引起的細(xì)胞免疫，則由老師先講解免疫過程，再安排學(xué)生根據(jù)免疫過程來編寫劇本，并將這兩個過程以小品故事的形式呈現(xiàn)出來。

3、畫一畫：針對病原微生物學(xué)的形態(tài)學(xué)內(nèi)容較為簡單的特點(diǎn)，可以安排學(xué)生按照三型微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)畫出各自的大小形態(tài)以及生理結(jié)構(gòu)。而對特異性免疫的發(fā)生過程也可以在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，讓其做成思維導(dǎo)圖。

4、玩一玩：安排學(xué)生代表各類不同病原生物，創(chuàng)設(shè)游戲或戲劇，制作道具，表現(xiàn)病原生物的形態(tài)特征、致病物質(zhì)、引起的疾病及傳播方式。

5、查一查：由于人類疾病多數(shù)是由細(xì)菌、病毒以及真菌等病原生物引起的，與實際生活聯(lián)系緊密，因此增加實踐拓展部分，帶領(lǐng)學(xué)生到藥店調(diào)查針對細(xì)菌、真菌和病毒感染的抗微生物藥品，讓學(xué)生了解不同病原生物的敏感藥物是不同的，例如病毒性感冒是不需要服用抗生素的，只有繼發(fā)細(xì)菌感染才需要對癥選取不同的抗生素，再比如不同的抗生素對革蘭氏陽性菌與革蘭氏陰性菌的抑制及殺滅作用的是不同的。關(guān)于免疫學(xué)知識的應(yīng)用等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，則安排學(xué)生調(diào)查臨床常用的疫苗、常用生物制品的種類及用途，而對于病原微生物引起的疾病知識的掌握，則讓學(xué)生到醫(yī)院、診所、疾病控制中心調(diào)查常見感染性疾病的種類及流行季節(jié)。

6、做一做： 在課程學(xué)習(xí)期末，為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個整體把握，可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識討論對以下幾個問題進(jìn)行討論，并最終制作成ppt，以小組匯報的形式將討論內(nèi)容分享給全班同學(xué)。討論問題如下：①如何預(yù)防感染性疾??；②高職學(xué)生很多來自農(nóng)村，因此組織學(xué)生從大衛(wèi)生觀的角度，討論怎樣改善農(nóng)村的衛(wèi)生條件；③綜合分析如何提高個體免疫力。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，由于創(chuàng)客教學(xué)法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)生最后的學(xué)習(xí)評價筆者采用“真實性評價—成長記錄袋法”對學(xué)生整體情況進(jìn)行評價。[2]

三、在“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程中采用創(chuàng)客教學(xué)法的優(yōu)勢

將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用到“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”的教學(xué)當(dāng)中，是一次全新的嘗試。 通過要求學(xué)生高度參與課堂，將課本中繁雜、單調(diào)的知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，創(chuàng)客教育使得學(xué)生不再單單是課堂的旁觀者、傾聽者，而是身兼設(shè)計師、 作家、 表演者等多重角色，與此同時學(xué)生還成為了知識的使用者、體驗者，因此說創(chuàng)客教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力以及綜合素質(zhì)。在為以后的職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

1、創(chuàng)客教學(xué)法有助于吸引高職學(xué)生的上課注意力

增強(qiáng)其學(xué)習(xí)《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的興趣，提升學(xué)生的課堂參與程度，在參與的同時激發(fā)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)潛力。創(chuàng)客教學(xué)法使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷進(jìn)行創(chuàng)新，通過設(shè)計出“好玩的”“好學(xué)的”“實用的”等多種創(chuàng)意的教學(xué)項目模式 ，從而將傳統(tǒng)的“旁觀者”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對枯燥的微生物知識以及難懂的免疫學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性。

2、創(chuàng)客教學(xué)法有助于提升高職學(xué)生的知識遷移能力， 塑造靈活的職業(yè)能力

一方面，創(chuàng)客教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要將學(xué)科中的各類知識點(diǎn)融合在一起進(jìn)行吸收消化，并要求學(xué)生盡可能多地聯(lián)系實際，用所學(xué)理論知識去解釋實際問題或現(xiàn)象，從而提升學(xué)生理論指導(dǎo)實際的能力，以備將來求職所需。另一方面，完成教學(xué)項目很多時候需要制作PPT，需要學(xué)生去查閱文獻(xiàn)和論文，因此可以提升學(xué)生搜索信息的能力，另在完成課程的過程當(dāng)中，學(xué)生有機(jī)會接觸和學(xué)習(xí)一些前言科技，為以后工作打好知識儲備的基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)客教學(xué)法有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性設(shè)計思維和創(chuàng)造性思維

醫(yī)學(xué)工作領(lǐng)域關(guān)乎患者的健康乃至生命，醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)在于治病救人，從而提升患者的生活質(zhì)量，因此及時找出病因，并能高效采取措施來治療患者是醫(yī)生的目標(biāo)，而現(xiàn)在隨著人們生存環(huán)境的改變，各種奇難雜癥也紛紛出現(xiàn)，現(xiàn)有的傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)救治方法可能無法滿足醫(yī)學(xué)救治的需求，因此批判性思維和創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。創(chuàng)客教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開動腦筋，動手設(shè)計操作，可以很好的鍛煉高職學(xué)生的批判性設(shè)計思維和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在以后的工作中遇到新的難題，可以創(chuàng)造性的解決而非按部就班的低效處理，提升個人工作激情與熱情。

四、總結(jié)與反思

使用創(chuàng)客教學(xué)法，雖然教師不用再直接地去講授知識，但對教師的教學(xué)能力卻有了更高的要求，要求教師也同樣具備創(chuàng)客精神，設(shè)計出好的創(chuàng)客課題，組織具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去完成項目，并建立起良好的創(chuàng)客體系促進(jìn)學(xué)生的交流和分享。因此目前自己做得還不夠好，需要不斷學(xué)習(xí)來修正教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力，如更多關(guān)注課程相關(guān)的人文背景，為創(chuàng)意分解教學(xué)任務(wù)提供更多的思路。[3]關(guān)于學(xué)生，也要慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其適應(yīng)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。[4]只有老師與學(xué)生的相互配合，才能將創(chuàng)客教育法優(yōu)勢在教學(xué)過程中完美的呈現(xiàn)出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉根成.關(guān)于病原生物學(xué)與免疫學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016.34（2）86-87.

[2] 鄒秀月.真實性評價—成長記錄袋法在免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006.24（10）88-89.

[3] 梁 旭.創(chuàng)客教育對高等學(xué)校教學(xué)改革的啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（11）.

[4] 黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）40-44.

【作者簡介】

韓曉云（1984-）女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，講師，從事研究工作：應(yīng)用微生物.