王可心 白雪 曹海洋

【摘 要】作為高職教育中的重要組成部分，高職英語教育也應(yīng)樹立職業(yè)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。然而，由于其本身固有的不足及有關(guān)外在因素的影響，當(dāng)前的高職英語特別是公共英語教學(xué)狀況并不盡如人意。因此，有必要基于工作過程系統(tǒng)化理論對(duì)高職院校公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀展開原因調(diào)查并做出分析研究，以促進(jìn)高職院校公共英語教學(xué)改革，提高高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；高職英語；教學(xué)方法改革

一、高等職業(yè)教育概述

教育的概念術(shù)語有“高職”、“高職教育”、“高等職業(yè)教育”、“高等職業(yè)技術(shù)教育”等，術(shù)語的紊亂勢(shì)必影響我們對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在眾多對(duì)高等職業(yè)教育這一概念的理解中，筆者比較贊同楊近、姚啟和的觀點(diǎn)。他們將高等教育類型分為普通高等教育和職業(yè)高等教育，主要實(shí)施實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計(jì)劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育，將高等學(xué)校劃分為普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校，并把高等?？茖W(xué)校劃入職業(yè)高等學(xué)校類別中。他認(rèn)為對(duì)高等教育類型作上述的界定，不僅是符合我國當(dāng)前的教育實(shí)踐，而且還具有以下幾點(diǎn)好處：第一，對(duì)高等職業(yè)教育概念的合理界定，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，解決了實(shí)踐中的矛盾，從而能促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。第二，有利于構(gòu)建和完善符合我國國情特點(diǎn)的初等、中等和高等職業(yè)教育相互銜接的職業(yè)教育體系。第三，將高等教育明確的分為兩種類型有助于解決高等教育價(jià)值取向上的兩難問題。

二、工作過程系統(tǒng)化課程

工作過程系統(tǒng)化課程是在德國職業(yè)教育家勞耐爾提出的“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，逐步形成的課程開發(fā)模式。工作過程系統(tǒng)化課程模式并不是全盤否定了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是在此基礎(chǔ)上的一種新的發(fā)展，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和序化兩個(gè)方面。傳統(tǒng)學(xué)科體系與工作過程化課程體系在課程內(nèi)容的選取方面是不同的，學(xué)科體系在選取內(nèi)容方面注重知識(shí)體系，選取實(shí)際工作需要的理論知識(shí)傳授給學(xué)生?；诠ぷ鬟^程的課程體系選取以工作過程有關(guān)的知識(shí)即社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為課程內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系而不是教師教。

學(xué)科體系的課程將知識(shí)系統(tǒng)作為重點(diǎn)，基于工作過程系統(tǒng)化的課程則是強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，追求一體化教學(xué)。總之，基于工作過程系統(tǒng)化的課程就是與工作過程相統(tǒng)一的“案例性”、“綜合性”的教學(xué)項(xiàng)目。這種教學(xué)項(xiàng)目的主要內(nèi)容就是典型的工作任務(wù)，把完成任務(wù)做為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境就是工作的情境，學(xué)習(xí)的技能就是崗位所需要的技能，充分體現(xiàn)出了高職教育的特點(diǎn)。

工作過程系統(tǒng)化課程的涵義可以從兩方面進(jìn)行分析：第一就是將課程與工作過程相互聯(lián)系起來，經(jīng)過分析、綜合把工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行序化，并且各個(gè)環(huán)節(jié)又緊密相連；第二是課程設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化，運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化的理念對(duì)課程進(jìn)行完整的、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)過多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育從以規(guī)?？焖侔l(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)期。但高等職業(yè)教育也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)性人才的需求急劇增加，另一方面高職院校所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)的需要。要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就需要加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。作為高職公共基礎(chǔ)課的重要構(gòu)成部分，高職英語教學(xué)改革的意義也因此凸顯。

高職院校培養(yǎng)的是一線的技術(shù)人才，他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作，其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有直接關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快，對(duì)這些技術(shù)人員在語言領(lǐng)域的技能提出了更高要求。英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要，職業(yè)崗位對(duì)英語的應(yīng)用能力要求也越來越廣泛。社會(huì)己經(jīng)習(xí)慣將英語水平看成衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。在這種形勢(shì)下，英語教學(xué)的成敗與高職院校的聲譽(yù)緊密聯(lián)系在一起。而目前我國高職所培養(yǎng)的眾多人才中，大多數(shù)步入社會(huì)、走向市場(chǎng)、踏上崗位時(shí)，無法把所學(xué)的語言知識(shí)與具體的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來。他們?nèi)匀婚_不了口、動(dòng)不了手，既看不懂專業(yè)的英文資料與圖紙，也無法與對(duì)方交談。這種狀況使得對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行積極探索與改革成為當(dāng)務(wù)之急。

教育部高教司對(duì)高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)作了詳細(xì)闡述。但在新形勢(shì)下，它已經(jīng)顯示出其局限性，主要體現(xiàn)為：第一，它是針對(duì)所有?？茖哟蔚挠⒄Z課程而制訂的，對(duì)具體的高職院校英語教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)；第二，教學(xué)理念主要還是采用本科英語教學(xué)理念。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共英語教學(xué)方法改革思路

教學(xué)方法是課程經(jīng)營的手段。再好的教學(xué)內(nèi)容或教材，若教學(xué)方法不對(duì)路，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則。

（一）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

當(dāng)前，知識(shí)的傳播速度和更新頻率進(jìn)一步加快，學(xué)習(xí)者必須掌握較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，迅速掌握自己需要的知識(shí)，從而積極主動(dòng)地參與社會(huì)生活。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高職學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式， 而且實(shí)踐證明，語言不是靠教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己練會(huì)的，沒有較強(qiáng)的英語自學(xué)能力，就不可能學(xué)好高職英語。課堂上要求分類指導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生分班講授不同的內(nèi)容，采取大班授課與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，大班授課主要講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧，小班輔導(dǎo)，解決個(gè)性化的問題。課堂上教師講的時(shí)間要少，學(xué)生練的時(shí)間要多。自主學(xué)習(xí)可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，一部分課后作業(yè)和口語練習(xí)都可以由學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成。此外，高職院校也可在學(xué)生社團(tuán)中設(shè)立英語俱樂部和英語角，以方便學(xué)生研究交流英語學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，更多地練習(xí)口語和聽力，體驗(yàn)英美文化和社會(huì)風(fēng)俗，聘請(qǐng)專門英語教師負(fù)責(zé)選擇、管理學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便更好地服務(wù)社會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

單純的課堂教學(xué)不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要，更不利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官比單一感官或單用聽覺的學(xué)習(xí)效果更全面，更深刻，也更有利于創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性于一體的語言環(huán)境，提供大量的語言輸入（文字的和聲像的）；給學(xué)生提供多種先進(jìn)的自學(xué)手段和機(jī)會(huì)，以滿足個(gè)體需求，提高課時(shí)效益。此外，多方位的語言學(xué)習(xí)可以緩解高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差且水平參差不齊的問題?？茖W(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)課程能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)因材施教的原則。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力測(cè)試可以克服課堂教學(xué)中由于硬件或進(jìn)度等諸多因素導(dǎo)致的缺陷。以數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化及媒體技術(shù)為依托，以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯為主要目的的語言學(xué)習(xí)中心可以彌補(bǔ)學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中輸入與輸出的不足，拓展學(xué)生的思維和理解能力。利用自主語言學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課文有關(guān)的材料，也可以利用其強(qiáng)大的互動(dòng)功能與教師、同學(xué)互相交流。還可以充分利用其進(jìn)行自測(cè)，自學(xué)到課堂以外的知識(shí)。如今隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語資源已不僅僅局限于紙質(zhì)英語教科書或英語讀物，更多的是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的集音頻、視頻、文字、鏈接等形式為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)形式?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是教師教學(xué)的輔助工具，更是幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。通過網(wǎng)站，學(xué)生可了解課程教材和教學(xué)大綱，查找課內(nèi)外相關(guān)信息，交流學(xué)習(xí)心得。

（三）第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

英語語言技能的掌握，依賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。學(xué)習(xí)英語是靠學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去內(nèi)化。把課堂英語教學(xué)與第二課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)教材組織一些小活動(dòng)，實(shí)行小規(guī)模的活動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容通過活動(dòng)、實(shí)踐、模擬的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)真實(shí)的英語環(huán)境下用英語進(jìn)行交流，可以避免脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)真實(shí)化、生活化和情景化。

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