王孟博

【摘 要】近年來(lái)，隨著高職教育改革的逐步深入，對(duì)教師的培養(yǎng)和激勵(lì)獲得逐步的重視，成為高校管理的重要方面。要想構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制就需要對(duì)主要的激勵(lì)形式和作用激勵(lì)進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)性的制定激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)方法和教師個(gè)體的契合，從而發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)效果。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教師；激勵(lì)機(jī)制

一、高職教師教學(xué)發(fā)展的激勵(lì)形式分析

（一）物質(zhì)激勵(lì)

教師的根本屬性是職業(yè)，是教育工作者謀生的手段，因此，激勵(lì)的首要任務(wù)是給予教育工作者基本的生活保證，這是起碼的激勵(lì)內(nèi)容，如果連基本的生活都成為問(wèn)題，教育工作者將無(wú)心從事教學(xué)工作，后續(xù)的激勵(lì)也將無(wú)從談及。由此可見，物質(zhì)激勵(lì)是最為初級(jí)、最為基本的激勵(lì)形式。

（二）工作激勵(lì)

所謂工作激勵(lì)是指教師在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，進(jìn)而獲得周圍人的認(rèn)同，這是精神層面的追求，與個(gè)人的物質(zhì)生活相比，許多人更加期望在工作中取得成績(jī)，展現(xiàn)自我，是人們對(duì)工作的基本需要，該方面的激勵(lì)能夠促使教師主動(dòng)投身工作，創(chuàng)造性的開展教育活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)工作積極性的常規(guī)激勵(lì)手段。

（三）目標(biāo)激勵(lì)

眾所周知，目標(biāo)是人類進(jìn)行一切活動(dòng)的方向，能夠起到極好的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)能夠提高教師的工作方向性，將該方向與學(xué)校的發(fā)展愿景相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師個(gè)體和學(xué)校整體的共同促進(jìn)，形成互利共贏的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（四）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

教師的競(jìng)爭(zhēng)激烈是指通過(guò)聘任制、末位淘汰等方式對(duì)人才的選擇方式進(jìn)行變革，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得教師產(chǎn)生危機(jī)感，進(jìn)而改變散漫的工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的自我警醒和鞭策，從而提高工作的自覺(jué)性。此外，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入還能夠?qū)崿F(xiàn)人才的合理流動(dòng)，起到擇優(yōu)的效果。

（五）情感激勵(lì)

所謂情感激勵(lì)更多的是注重教師的內(nèi)心感受，在理性的激勵(lì)以外，還應(yīng)該注意感性的運(yùn)用，對(duì)教師的心理需求進(jìn)行了解，進(jìn)而給予精神層面的撫慰和幫助，使其感受到學(xué)校和組織的關(guān)懷，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)與高校教育理念的融合和共同發(fā)展。

（六）榮譽(yù)激勵(lì)

榮譽(yù)是社會(huì)對(duì)個(gè)人工作成績(jī)的認(rèn)可，是個(gè)人價(jià)值得到尊重的具體體現(xiàn)和社會(huì)反饋，對(duì)于教師而言，榮譽(yù)激勵(lì)是至關(guān)重要的，既是對(duì)教師付出的勞動(dòng)的尊重，也是對(duì)教師個(gè)人行為的認(rèn)可和鞭策，能夠起到極好的激勵(lì)作用。此外，還能夠給其他教師樹立榜樣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠帶動(dòng)整個(gè)教師群體的整體性發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)、授予榮譽(yù)證書等都是榮譽(yù)激勵(lì)的表現(xiàn)形式[1]。

二、當(dāng)前高職教師激勵(lì)方面存在的主要問(wèn)題

（一）激勵(lì)機(jī)制的結(jié)構(gòu)優(yōu)化不夠

教師激勵(lì)機(jī)制內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的功能充分發(fā)揮具有極大的促進(jìn)作用。然而在實(shí)際的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行系統(tǒng)中卻存在對(duì)結(jié)構(gòu)重要性的認(rèn)識(shí)不夠和對(duì)結(jié)構(gòu)組合安排不科學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制結(jié)構(gòu)構(gòu)件之間容易出現(xiàn)合力不強(qiáng)、層次不明、序位不準(zhǔn)、連接不緊的現(xiàn)象[2]，對(duì)高職教師的教學(xué)激勵(lì)作用產(chǎn)生較為不利的影響。

（二）激勵(lì)機(jī)制的功能發(fā)揮不力

激勵(lì)機(jī)制的功能是固有的、潛在的、是難以人的意志為轉(zhuǎn)移的。激勵(lì)機(jī)制功能的作用發(fā)揮蘊(yùn)含在教師激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中。然而，其功能發(fā)揮受到部分因素的限制，難以充分體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，首先，目標(biāo)的方向性不夠明確，導(dǎo)致對(duì)教師行動(dòng)方向的引導(dǎo)不當(dāng)，造成激勵(lì)的盲目性，難以發(fā)揮機(jī)制本身的作用；其次是激勵(lì)機(jī)制要素的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠豐富，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行環(huán)境不夠健康，致使激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)功能發(fā)揮不充分。

（三）激勵(lì)機(jī)制價(jià)值凸顯不足

1.激勵(lì)理念的科學(xué)性問(wèn)題

盡管激勵(lì)工作因人、因事而異，存在諸多的差異化表現(xiàn)，但是仍然存在共性，進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，應(yīng)該注意把控，從科學(xué)分析的角度正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值。然而，實(shí)際中，該方面尚存在較大的不足，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)觀念作祟，對(duì)教師需要重視不夠和系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足等方面。

2.激勵(lì)機(jī)制側(cè)重物質(zhì)、精神方面缺失嚴(yán)重

當(dāng)前，高校的激勵(lì)模式以物質(zhì)刺激為主，這不符合人的需求層次理論，難以取得理想的激勵(lì)效果，應(yīng)該適當(dāng)提升精神激勵(lì)的比例，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神的均衡作用，取得最為理想的激勵(lì)效果。

三、當(dāng)前對(duì)高職教師進(jìn)行激勵(lì)的具體措施分析

（一）實(shí)施完整薪酬戰(zhàn)略

薪酬戰(zhàn)略的制定不能過(guò)于僵化，應(yīng)該采取相對(duì)固定的基本工資和靈活分配的獎(jiǎng)金相結(jié)合的形式進(jìn)行薪酬的發(fā)放，這樣既可以保證教師基本的物質(zhì)需求保障，又能夠體現(xiàn)差異化，取得物質(zhì)激勵(lì)的效果。此外，薪酬不能局限于貨幣形式，應(yīng)該積極拓展薪酬的內(nèi)容和形式，將其與其他激勵(lì)形式結(jié)合，形成多角度的激勵(lì)效果。

（二）引導(dǎo)人才合理流動(dòng)

人才的合理流動(dòng)是保證教師隊(duì)伍旺盛的生命力的主要手段，然而，流動(dòng)性也會(huì)對(duì)隊(duì)伍的穩(wěn)定性造成影響，其關(guān)鍵在于人才流動(dòng)是否合理。要想實(shí)現(xiàn)合理的人才流動(dòng)就需要構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使得教師樂(lè)于投身到教學(xué)中，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（三）健全教師培訓(xùn)制度

1.合理確定培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，知識(shí)呈現(xiàn)爆炸性發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，確保知識(shí)體系的先進(jìn)性。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重教師崗位和教育專業(yè)與培訓(xùn)內(nèi)容的契合度，確保培訓(xùn)的有效性，能夠給予教師亟需知識(shí)的補(bǔ)充和更新，避免出現(xiàn)培訓(xùn)的公式化、形式化問(wèn)題。

2.給予培訓(xùn)優(yōu)惠政策

要建立健全相關(guān)的培訓(xùn)制度體系形成有效的體系，應(yīng)給予高校教師參與培訓(xùn)的優(yōu)惠政策，給予學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和資金支持[3]，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行自學(xué)，將其與教師的晉升、工資進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)教師的參與熱情，提高教師的整體素質(zhì)。

（四）實(shí)行教師的分層激勵(lì)

教師個(gè)體是存在顯著的需求差異的，激勵(lì)過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)差異化滿足，不能采取普遍方面進(jìn)行籠統(tǒng)激勵(lì)。具體來(lái)說(shuō)，首先是進(jìn)行教師的需求分析，劃分層次；其次是建立針對(duì)性的激勵(lì)體系，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與教師訴求的相匹配。如此方能取得理想的激勵(lì)效果。

（五）實(shí)行教師崗位聘任制

聘任制是近些年高校人力資源改革的重要方面，實(shí)現(xiàn)人才的合理流動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師工作的目標(biāo)確定，是多種激勵(lì)機(jī)制的綜合體現(xiàn)，能夠較大限度的提高教師的工作積極性。此外，崗位聘任激勵(lì)是成功的需要，崗位競(jìng)爭(zhēng)越激烈，獲得崗位后越有成就感，對(duì)崗位越珍惜，投入精力越多。然而，聘任制與傳統(tǒng)的崗位分配模式存在極大的差異，如果推行方式不當(dāng)，極易引發(fā)沖突。因此，推行過(guò)程中，應(yīng)該注意方式和方法，避免造成教師之間、教師與學(xué)校之間的對(duì)立。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高高校的教學(xué)水平就應(yīng)該從滿足學(xué)校發(fā)展和教師需求的角度出發(fā)，采取多元化的激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的有效刺激，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高的有效推動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡偉. 基于心理契約的非營(yíng)利組織員工激勵(lì)研究[D].華南理工大學(xué)，2014.

[2]朱德友.高校教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].武漢大學(xué)，2011.

[3]朱小華.遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師激勵(lì)研究[D].東北大學(xué)，2012.