全曉燕

【摘 要】21世紀(jì)全球教育界聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。自北京師范大學(xué)發(fā)布中國中學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果后，大家已達成共識：中學(xué)生核心素養(yǎng)由三個方面六個要素18個基本點構(gòu)成。幼兒是未來世界的公民，是新時代的主人，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的初始階段，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，必須積極關(guān)注幼年種子期核心素養(yǎng)的早期介入，為幼兒一生發(fā)展定穩(wěn)航向，打好底色。課程是實施幼兒核心素養(yǎng)早期介入的關(guān)鍵途徑，幼兒園應(yīng)從啟蒙性、游戲性、自主性、生活化、創(chuàng)造性、規(guī)范性等角度積極構(gòu)建發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的適宜性園本課程，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基。

【關(guān) 鍵 詞】核心素養(yǎng)；園本課程；早期介入；培育；建構(gòu)

【基金項目】本文系四川省教育廳2017年度教育科研資助金重點課題“幼兒核心素養(yǎng)早期介入實踐研究”（川教函[2017]336號）階段性研究成果。

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0126-03

人才培養(yǎng)關(guān)注質(zhì)量提升，走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和終身學(xué)習(xí)之路，聚焦人才“核心素養(yǎng)”的培育是新時代對教育的呼喚，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的主要趨勢。作為信息社會和知識經(jīng)濟時代的教育工作者，不僅要知曉21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，更要懂得如何結(jié)合自己的工作崗位，對不同年齡段的教育對象施以適切的教育措施，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進其核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)。

一、核心素養(yǎng)的認知

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。林崇德指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的培育的核心工作就是發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知情意行、人生觀、世界觀、價值觀等多方面需求的綜合呈現(xiàn)；它是學(xué)生適應(yīng)個人成長需要和社會發(fā)展需求，建構(gòu)完整人格，獲得幸福生活重要基礎(chǔ)因素；它的構(gòu)建和發(fā)展是在幼年種子期萌芽基礎(chǔ)上，通過學(xué)生時代的培育，成人階段持續(xù)學(xué)習(xí)而完善的過程。

我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)由三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與和六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神；學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活；責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新以及十八個基本點：人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)運用構(gòu)成。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)雖是針對中小學(xué)生乃至大學(xué)生提出來的目標(biāo)和要求，但對學(xué)前教育具有引領(lǐng)、指導(dǎo)和借鑒作用。幼兒園應(yīng)積極關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的早期介入，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)造各種時機，提供各種平臺，助推幼兒發(fā)展那些能夠讓他們有自信面對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)的萌芽，這就需要幼兒教師認知核心素養(yǎng)，聚焦幼兒的核心素養(yǎng)，來評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、幼兒核心素養(yǎng)認知及早期介入價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的任務(wù)是為幼兒終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠基?！庇變汉诵乃仞B(yǎng)培育，就是在幼兒期，教師利用幼兒園的所提供的課程資源，利用浸染式早期介入，逐步幫助幼兒形成適應(yīng)其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的早期萌芽，為其一生發(fā)展奠基。

幼兒核心素養(yǎng)的啟蒙包含未來發(fā)展的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、健康的生活方式等培育，即培養(yǎng)幼兒初步的自我管理，人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新、社會參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

萬丈高樓從地起，幼兒園是早期教育的主要場所，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一方面，核心素養(yǎng)的啟蒙和養(yǎng)成正是從早期教育開始，然而，基于核心素養(yǎng)的教育改革研究比重偏于以中小學(xué)為主的義務(wù)教育階段，從而忽視了以幼兒園為主的早期教育這一部分。另一方面，早期教育的改革涉及核心素養(yǎng)的啟蒙亦是不足，甚至，在幼兒園一日活動中有部分活動的開展會一定程度地抑制幼兒核心素養(yǎng)的啟蒙。如：生活環(huán)節(jié)幼兒依賴教師管理沒有自我管理意識；一日活動各環(huán)節(jié)過渡時間的消極等待；學(xué)習(xí)活動以傳輸知識為主，幼兒自主學(xué)習(xí)知識及科學(xué)探索經(jīng)驗欠缺；戶外部分活動出于安全考慮對幼兒的過度保護，孩子運動能力減弱，缺乏自我保護能力……這些都從一定程度上制約幼兒的自主發(fā)展和社會參與，從而抑制幼兒核心素養(yǎng)的萌芽。

幼兒園階段是人核心素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”，幼兒核心素養(yǎng)的早期介入是指在幼兒核心素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，也是初步形成的早期，教師和成人通過積極的支持、引導(dǎo)和輔助等手段及時給予幫助，利于幼兒核心素養(yǎng)形成的一種實踐策略。幼兒教師應(yīng)充分認識到幼兒階段是人生種子期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極做好幼兒核心素養(yǎng)的早期培育介入，為幼兒核心素養(yǎng)的萌芽施以必要的陽光雨露。

廣義地說，幼兒園一切利于幼兒獲得有益的成長經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的教育活動都為幼兒園課程。故要考量幼兒核心素養(yǎng)早期介入的途徑，就必須從提供給幼兒各種成長經(jīng)驗的課程入手，這是唯一而關(guān)鍵的實施途徑。

三、積極建構(gòu)幼兒園本土化的適宜性課程，為幼兒核心素養(yǎng)萌芽奠基

幼兒園課程是一所幼兒園基本價值取向的行動方向，是幼兒園辦園理念的承載體，是從根本上保證幼兒成長與發(fā)展方向的手段。幼稚園課程建設(shè)應(yīng)遵循適宜性、游戲化、生活化、整合性、發(fā)展性和規(guī)范化六大原則。其中適宜性是指幼兒園的課程應(yīng)立足于園本，從實際出發(fā)；游戲化是指幼兒園一切課程要遵循游戲是幼兒的基本活動的原則，以游戲的形式呈現(xiàn)給幼兒；生活化是指課程內(nèi)容要盡可能貼近幼兒生活獲取有益成長的經(jīng)驗；整合性是指包括人力、環(huán)境、社會、文化等多種資源的整合；發(fā)展性強調(diào)課程建設(shè)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程；規(guī)范化則明確了幼稚園課程的基本理念，必須要統(tǒng)一到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲獐學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中來。

幼兒園本土化課程是特定幼兒園通過多種途徑所形成和擁有的適合該園特點的個性化課程體系。華東師大李季湄教授曾說：我國幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體都是幼兒園， 即以幼兒園為“本位”?！?園本課程”一直就存在于幼兒園課程之中。南京師大虞永平教授認為適宜性是園本課程最根本特性。園本課程的意義是要突顯由本土化教育資源所構(gòu)成的園本教育環(huán)境對幼兒健康成長的積極作用。

基于此，園本課程開發(fā)應(yīng)滿足三個基本點：一是啟蒙兒童；二要尊重兒童的本真；三是實現(xiàn)創(chuàng)造的教育。故積極構(gòu)建園本適宜性課程，就是通過本土化課程的，為幼兒營造一個啟蒙性、生活化、經(jīng)驗化、游戲性、整體性、特色化的有益于豐富幼兒成長經(jīng)驗建構(gòu)并被幼兒喜愛的，可以與之交互作用的成長環(huán)境。幼兒通過賦予這種園本化課程浸染，可為孩童核心素養(yǎng)發(fā)展的播下萌芽的種子，為幼兒終身發(fā)展奠基，這是積極構(gòu)建幼兒園本土化的適宜性課程根本出發(fā)點。

四、幼兒核心素養(yǎng)早期介入的園本適宜性課程建構(gòu)的實施路徑

1. 植入核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化幼兒在園一日活動各環(huán)節(jié)課程，著力打造幼兒“健康生活”等社會心理能力

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，對幼兒而言最重要、最基礎(chǔ)的是健康生活，特別是其中重點提及的“具有安全意識與自我保護能力”“能正確認識與評估自我”等，恰恰是幼兒一日生活等方面需著力培養(yǎng)幼兒心理社會能力的核心內(nèi)容，都可以、也應(yīng)該在幼兒時期奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

面對早期教育改革中核心素養(yǎng)啟蒙的必要性和緊迫性，為了更好地促進幼兒核心素養(yǎng)的啟蒙，幼兒園將以一日活動優(yōu)化改革為切入點，立足于我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方面六大素養(yǎng)，重點在幼兒健康生活、自主發(fā)展等方面著力促進幼兒核心素養(yǎng)的萌芽，為孩子進入小學(xué)、中學(xué)后核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做好早期準(zhǔn)備。幼兒教師可根據(jù)幼兒實際設(shè)計相關(guān)課程，尤其是促進幼兒珍愛生命，健康生活的良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒自我認知、自我控制、自我體驗和自我評價的社會性發(fā)展；在一日生活各環(huán)節(jié)中著力培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨立性，為幼兒自我發(fā)展的積極性、主動性和自主性萌發(fā)等核心素養(yǎng)基本點的課程，在日常生活浸潤式點滴培養(yǎng)，為幼兒健全人格鋪上濃厚底色，為幼兒幸福人生奠基。

2. 通過幼兒自主“真”游戲活動課程開展，著力打造幼兒勇于探究、樂學(xué)善學(xué)等與學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)的核心素養(yǎng)

游戲點亮快樂童年，游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)的方式，是幼兒的基本活動，游戲精神始終是我們考量園本課程質(zhì)量的有效原點。那么，幼兒園如何根據(jù)實際，構(gòu)建符合本園特色的自主游戲呢？通過浙江安吉幼兒園和山東利津一幼等一些敢于人先、優(yōu)秀幼兒園的實踐，我們知道，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供適合本園特色的適合幼兒的自主“真”游戲，可以通過教師給幼兒提供豐富多樣的游戲材料，做好合理的游戲區(qū)域劃分，保障充足的游戲時間和空間，并給幼兒充分的游戲機會，讓幼兒在大量的“真”游戲中鍛煉幼兒的體能，展開無限的想象空間，獲得主動、快樂、積極的發(fā)展，故積極構(gòu)建具有本園特色的幼兒自主“真”游戲是幼兒園游戲課程建構(gòu)的核心點。

幼兒園應(yīng)充分利用廣泛的園本課程資源開展幼兒自主游戲，讓幼兒 在“真”游戲活動中，與環(huán)境、材料交互作用，自主自愿的與同伴交往，體驗探究，進行操作、想象、合作、交往和表達，迎接各種困難和挑戰(zhàn)，體驗中形成有益于成長的寶貴經(jīng)驗。通過游戲方式，幫助幼兒逐步形成勇于探究、善于發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新、樂學(xué)善學(xué)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

3. 根據(jù)幼兒園實際，積極構(gòu)建幼兒園本土化的適宜性課程，為幼兒人文底蘊、社會參與的核心素養(yǎng)奠基

園本適宜性課程的建構(gòu)應(yīng)以為兒童的生命成長服務(wù)為宗旨，以吻合幼兒游戲精神為引領(lǐng)，基本原則是必須尊重兒童的學(xué)習(xí)方式。不同的幼兒園由于處于不同的地域文化，課程內(nèi)容的構(gòu)建和課程資源的選擇上就應(yīng)該有所不同。但無論怎的幼兒園，都應(yīng)結(jié)合本園的地域特色，深挖地域文化，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于幼兒一日之課程中；幼兒園應(yīng)積極關(guān)注園際文化課程的構(gòu)建，讓園際文化的建構(gòu)從本土文化到地域文化，再走向多元文化的融合。

幼兒園本課程要著力開發(fā)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，培養(yǎng)幼兒愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。幼兒園應(yīng)在中華傳統(tǒng)文化的人文積淀、人文情懷、審美情趣等方面做好啟蒙教育，為幼兒的文化素養(yǎng)培育打下堅實的人文底蘊。如通過各種豐富多彩的國學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)和游戲活動，讓幼兒認識中華五千年燦爛文化的博大精深，源遠流長，激發(fā)幼兒對中華傳統(tǒng)文濃厚興趣和作為中國人的民族自豪感，萌發(fā)社會參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

目前，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現(xiàn)的，然而這還遠遠不夠。就現(xiàn)狀而言，在某一活動環(huán)節(jié)或某一階段里，教師也許會對某一個素養(yǎng)有所重視，可過后就不再強調(diào)，缺乏系統(tǒng)性、持久性。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)長期而連貫，貫穿于一日活動之中，也應(yīng)持續(xù)長久地進行。通過幼兒園本土化的適宜性課程建設(shè)，滿足啟蒙性、生活化、游戲性、創(chuàng)造性的特色課程基礎(chǔ)上，達到文化啟蒙，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣⑴c意識，使教育賦予幼兒發(fā)展的力量，支持幼兒發(fā)展那些能夠讓他們能自信地去面對未來生活中各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，幼兒園根據(jù)本園實際，全園植入核心素養(yǎng)理念，改革幼兒園一日活動課程，開展幼兒自主“真”游戲課程，構(gòu)建幼兒園本土化的適宜性課程資源體系，促進幼兒核心素養(yǎng)早期萌芽。作為學(xué)生啟蒙階段的指路明燈的幼兒教師，應(yīng)認知核心素養(yǎng)，并及時在課程中系統(tǒng)做好早期介入的引導(dǎo)工作，讓自己成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育初期的合格引路人，為幼兒一生發(fā)展定穩(wěn)航向，打好底色。

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（編輯：趙 悅）