（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231131）

近年，我國經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)下行壓力比較大、產(chǎn)能過剩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡等問題，而以高校畢業(yè)生為主的青年就業(yè)群體的數(shù)量還在持續(xù)增加，同樣也給就業(yè)帶來了巨大的壓力。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是深化高校教育教學(xué)改革、促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。據(jù)麥可思研究院編著的中國大學(xué)生就業(yè)報告顯示，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升。從2012屆的2%上升到2015屆的3.0%，2016屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.9%，高于本科畢業(yè)生（2.1%），比2015屆高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)高了0.1個百分點。在全民創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要責(zé)任。

然而，即便是創(chuàng)業(yè)教育工作做得很扎實的的學(xué)校,畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率依然很低。人們由此質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)教育的意義，把此歸結(jié)為創(chuàng)業(yè)教育效果差。是否真是如此？由此，我們到底該如何正確、有效地評價創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量？

自2008年，我院就積極響應(yīng)國家政策號召，開始穩(wěn)步推進創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)工作，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、SYB/GYB培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作創(chuàng)客空間等，2016年畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)追蹤調(diào)研中顯示，我院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達到3.1%，在同類院校中居領(lǐng)先地位。本文將從我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)教育評價體系做一些探索。

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價體系存在的主要問題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，才能取得長遠發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，前提條件是制定出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進行規(guī)范和引導(dǎo)。目前，很多高校都成立了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)部門，也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但是由于缺乏創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，在開展創(chuàng)業(yè)教育工作上顯得思路混亂、目標(biāo)不明確、重點不清晰。

1.2 評價主體較單一

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的主體應(yīng)由高職院校、學(xué)生、政府主管部門、行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)府等相關(guān)部門人員共同組成。目前，我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價主要由政府部門和院校來實施，第三方評價機構(gòu)、社會、行業(yè)企業(yè)等參與度相對較低。評價指標(biāo)比較宏觀、不夠全面、缺乏權(quán)重統(tǒng)計分析。

1.3 評價較短視

目前，對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價關(guān)注最大的一個數(shù)據(jù)就是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，而在統(tǒng)計時，我們往往只看當(dāng)年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比率。創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而成的事情，開展創(chuàng)業(yè)教育的目的首先是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，至于這個意識什么時候會轉(zhuǎn)化成行動，并非單憑畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)率來評判的。據(jù)統(tǒng)計，近幾年我國大學(xué)生剛畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)比例不超過2%，畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)比例增長為5.7%，其中就業(yè)后再創(chuàng)業(yè)的約為4.7%?！吨袊髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告·2015-2016》（東北師范大學(xué)）報告也表明，51.47%畢業(yè)生認(rèn)為“工作1-3年后”是創(chuàng)業(yè)的最佳時機。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的原則

為了培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代發(fā)展的生力軍，除了要加強創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，還應(yīng)該遵守科學(xué)性、全面性、發(fā)展性、可操作性原則狠抓差創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價工作。

2.1 科學(xué)性原則

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系要以科學(xué)性為客觀基礎(chǔ)，遵循創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，一方面要把創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體現(xiàn)在質(zhì)量評價指標(biāo)的選取上；另一方面要分清各指標(biāo)主次，對各指標(biāo)的權(quán)重進行合理的分配，同時注重各因素之間的聯(lián)系，以保證質(zhì)量評價的科學(xué)性和評價結(jié)果的客觀性。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向原則

把構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系融入人才培養(yǎng)體系，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價各項指標(biāo)的確定及權(quán)重的大小要具有目標(biāo)導(dǎo)向性，要能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和工作重心。

2.3 發(fā)展性原則

我們現(xiàn)在處在一個快速發(fā)展、不斷創(chuàng)新的時代，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也需要用發(fā)展的眼光來設(shè)計，不能只關(guān)注于眼前，關(guān)注于畢業(yè)時學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，應(yīng)該把短期目標(biāo)和長期目標(biāo)結(jié)合起來，進行持續(xù)的評估。

2.4 普遍性原則

在進行質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計時，要堅持普遍性原則，注意評價標(biāo)準(zhǔn)在各院校的適用性，以便于推廣。

2.5 可操作性原則

在創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)選取和評價方法上，要兼顧過程和結(jié)果，既要做到有利于評價結(jié)果的客觀性和全面性，又要有利于評價過程的可操作性，評價指標(biāo)并非越多越好，要考慮對指標(biāo)的量化分析以及數(shù)據(jù)來源的可靠性和可行性。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建

我院在長期的創(chuàng)業(yè)教育實踐工作中，也不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平，從最開始依照安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作自評得分表進行的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價逐漸深化細化更符合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的一套質(zhì)量評價體系（表1）。

表1 安徽省高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)及權(quán)重

師資結(jié)構(gòu)(0.4)師資（0.2）有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師人數(shù)（0.3） 0.024參加過創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)教師人數(shù)（0.3） 0.024專兼職教師人數(shù)（0.1） 0.008雙師型教師比例（0.2） 0.016教師學(xué)歷與職稱（0.1） 0.008師資水平(0.6)教學(xué)能力(0.2) 0.024創(chuàng)業(yè)科研能力(0.2) 0.024自身創(chuàng)業(yè)能力（0.3） 0.036帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力(0.3) 0.036創(chuàng)業(yè)基地(0.5)SYB、GYB、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室數(shù)量(0.2) 0.020校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的個數(shù)(0.3) 0.030校外創(chuàng)業(yè)基地的個數(shù)(0.2) 0.020社會孵化器的個數(shù)(0.3) 0.030創(chuàng)業(yè)環(huán)境(0.2)創(chuàng)業(yè)文化氛圍(0.5)創(chuàng)業(yè)研究咨詢機構(gòu)(0.1) 0.010創(chuàng)業(yè)社團數(shù)量及規(guī)模(0.1) 0.010創(chuàng)業(yè)政策信息發(fā)布平臺(0.1) 0.010創(chuàng)業(yè)講座、研討會等舉辦數(shù)量(0.1) 0.010創(chuàng)業(yè)大賽的屆數(shù)(0.2) 0.020創(chuàng)業(yè)大賽的參與人數(shù)(0.2) 0.020參與省級、國家級創(chuàng)業(yè)大賽的情況(0.2) 0.020創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)(0.4)創(chuàng)業(yè)課程體系(0.2)創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)生覆蓋率(0.4) 0.032創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)課程的開設(shè)率(0.4) 0.032理論課時與實踐課時的比率(0.2) 0.016教學(xué)方法(0.6)以商業(yè)計劃書作為考核成績(0.3) 0.036創(chuàng)業(yè)模擬公司培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)和比例(0.3) 0.036校內(nèi)外實訓(xùn)等實踐課程的學(xué)生參加人數(shù)和比例(0.2) 0.024企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者演講數(shù)量(0.2) 0.024質(zhì)量監(jiān)督(0.6)創(chuàng)業(yè)績效反饋(0.2)創(chuàng)業(yè)課程滿意度(0.3) 0.036畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化率（與進校時相比）(0.3) 0.036應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)辦公司的比率(0.2) 0.024畢業(yè)5年內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例增加率(0.2) 0.024學(xué)校榮譽(0.4)科研成果(0.3) 0.024創(chuàng)業(yè)相關(guān)榮譽稱號(0.4) 0.032社會培訓(xùn)咨詢服務(wù)(0.3) 0.024

4.結(jié)語

高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價工作仍然在探索中，目前的評價體系可用于高職院校自評，也可以進行兄弟院校的橫向評價，同時也可為上級主管部門對院校考評提供參考。社會環(huán)境復(fù)雜多變，創(chuàng)業(yè)教育又具有復(fù)雜性和特殊性，評價體系也需要隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不斷完善。

【參考文獻】

［1］吳雋.基于AHP與模糊數(shù)學(xué)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系研究[J].廣州創(chuàng)業(yè)教育論壇，2016，（4）：16-21.

［2］劉強.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報，2016，（4）：（5-7）.

［3］張禹.高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究評析[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）：23-26.

［4］蔣德勤.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（12）：1-4.

［5］朱國奉.高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（1）：87-90.