(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 莆田 351254)

0.引言

隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的非智力因素越來越受重視。人本主義教育者主張情感因素的重要性和學(xué)習(xí)者的核心地位。情感因素已成為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)課題。雖然教育工作者和研究人員對(duì)此做了大量的研究，以了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者之間的情感關(guān)系，但在教育部高教司制定并頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出的適合高職學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)，卻未涉及教學(xué)中的“情感態(tài)度”、“學(xué)習(xí)策略”和“文化意識(shí)”等目標(biāo)[1]。顯然，突出語(yǔ)言工具性而忽視情感影響的現(xiàn)實(shí)狀況依然存在。筆者通過十幾年的實(shí)踐教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：忽略學(xué)生情感因素的發(fā)展，很難使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)如何運(yùn)用情感策略激發(fā)學(xué)生積極情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感？為了解決這一問題，我們分析了高職學(xué)生的情感因素，提出在教學(xué)過程中運(yùn)用情感策略，優(yōu)化高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.英語(yǔ)教學(xué)情感因素理論依據(jù)

情感是一個(gè)人的內(nèi)心世界的表達(dá)，對(duì)某種事情，情況或經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感是一種態(tài)度，情感，感覺和心情。情感因素包括動(dòng)機(jī)，自尊，自信，自我形象和同情等。斯特恩（1983）指出，情感的功能具有與認(rèn)知功能相同的地位。根據(jù)阿諾德（1999）的觀點(diǎn)，情感是由影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的感受，態(tài)度和動(dòng)機(jī)構(gòu)成的。加德納等人（2004）也指出，情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和成就有一定的影響。態(tài)度在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度會(huì)影響到課堂外的學(xué)習(xí)者。Burden研究（2004）表明，積極的態(tài)度將激勵(lì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。斯特恩（1983）指出，態(tài)度由三個(gè)部分構(gòu)成。第一個(gè)是認(rèn)知部分，這意味著對(duì)某一目標(biāo)的信念。第二個(gè)是情感部分，這意味著對(duì)目標(biāo)的喜歡和不喜歡。第三個(gè)是意向部分，這意味著某人對(duì)某一目標(biāo)的意圖和行動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，如果一個(gè)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這個(gè)積極的態(tài)度有助于他的學(xué)習(xí)。相反，如果他將英語(yǔ)視為一種非常困難的語(yǔ)言，并將其學(xué)習(xí)浪費(fèi)在時(shí)間上，這種消極態(tài)度將不可避免地會(huì)限制他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 Bahous，Bacha＆Nabhani（2011）的研究告訴我們，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極態(tài)度可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并使目標(biāo)語(yǔ)言變得更有效率[2-4]。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職生源主要有兩種：一是從中專、技校、職高升入的學(xué)生；二是從普通高中升入的學(xué)生。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，通過不斷的觀察、測(cè)試、調(diào)查以及訪談等方法，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定程度的情感障礙，影響學(xué)習(xí)成效。這就造成高職英語(yǔ)課堂上常見的現(xiàn)象，學(xué)生昏昏欲睡或完全沉浸在手機(jī)世界中，任憑老師臺(tái)上講得津津有味，也無動(dòng)于衷。因此，學(xué)生是否能夠積極參與課堂活動(dòng)，將對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性的影響。為了了解高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素，我們做了一個(gè)研究。

2.1 研究方法與過程

2.1.1 研究對(duì)象

本次問卷調(diào)查對(duì)象為湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)電子商務(wù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，總?cè)藬?shù)80人，其中男生46，女生34。

2.1.2 研究方法及分析過程

2016年10月，80名大一新生參與了此次問卷調(diào)查，問卷的目的是研究情感因素對(duì)高職新生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。此次分發(fā)問卷80份，有效問卷77份。本問卷借鑒的研究工具是Horwitz的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”（FLCAS），該量表與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的情感因素有關(guān)，具有較高的在內(nèi)信度和結(jié)構(gòu)信度。本問卷由20問題組成，包括了外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)主要方面：學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。

本問卷要求被調(diào)查者在5個(gè)選項(xiàng)中選取最能代表自己狀況的一項(xiàng)，選項(xiàng)依次為“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“非常不符合”。問卷總分100分，根據(jù)被試者對(duì)各項(xiàng)目的回答分別記為5、4、3、2、1分，學(xué)生所得分?jǐn)?shù)越高表明焦慮度越高。問卷回收后把數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0加以統(tǒng)計(jì)分析。

表1 影響外語(yǔ)課堂情感因素四個(gè)方面的得分統(tǒng)計(jì)

2.2 結(jié)果分析

從表1可見，情感因素中的考試焦慮、交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼均超過26%，表明高職學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的緊張、不安，甚至厭倦、冷漠、恐懼。其中交畏懼所占比重最高為27.2，說明學(xué)生不情愿或畏懼在課堂上用英語(yǔ)與人交流，這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最大的心理障礙。負(fù)評(píng)價(jià)畏懼和考試焦慮相關(guān)系數(shù)也比較高，這可能是由于學(xué)生愛面子等特點(diǎn)、考試成績(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的原因。這些想法無形中都促使學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)緊張、害怕等焦慮情緒。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕無法集中精力和注意力，影響了認(rèn)知，降低了認(rèn)知能力，使得學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能會(huì)經(jīng)歷更多失敗，這又加劇了焦慮感，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

3.應(yīng)用情感因素在高職公共英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

更好地了解學(xué)生的情感因素在公共英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)榉e極影響可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。 人文主義教育理論強(qiáng)調(diào)情感因素在教育中重要地位。因此，這個(gè)理論在英語(yǔ)中的成功和適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)可以為高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來很多好處。

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

積極性高的學(xué)生比其他學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即內(nèi)部驅(qū)動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。因此，如何使學(xué)生保持高學(xué)習(xí)積極性成為高職英語(yǔ)教師的首要挑戰(zhàn)。

3.2 滿足學(xué)生的基本需要

根據(jù)馬斯洛的理論，如果一個(gè)學(xué)生的基本需求不能滿足，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)不愉快的學(xué)生通常對(duì)安全的環(huán)境有強(qiáng)烈的渴望，因?yàn)樗膼酆托枰穗H關(guān)系沒有得到滿足。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，經(jīng)常受到父母的批評(píng)家庭或老師在課堂上將是不同尋常的，自信心和自尊心脆弱。所以教師一定要首先建立一個(gè)安全的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者覺得他們屬于自己，并在那里自尊能得到他人的尊重（Williams＆Burden，2000）。和諧的師生關(guān)系對(duì)于滿足學(xué)生的基本需要至關(guān)重要。羅杰斯（1969）認(rèn)為建立和諧師生關(guān)系是建立安全環(huán)境的前提，可以減少威脅因素，保護(hù)學(xué)生的形象。相互尊重和信任使得學(xué)生更愿意在教室里與老師合作，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的全面提高。如果老師可以尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生會(huì)感覺到他們被周圍的人所渴求和尊重。他們也會(huì)覺得他們正在安全和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生滿足他的基本需要時(shí)，他會(huì)發(fā)揮自己的全部潛力，制定實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3.3 生動(dòng)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。人文主義教育者主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)習(xí)者的本質(zhì)，注意學(xué)習(xí)者的自我，興趣，愛好和需求。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)。如果老師能夠運(yùn)用情感因素的策略優(yōu)化教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將具有重大的意義。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己正在學(xué)習(xí)的興趣感興趣時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性將大大提升。此外，隨著發(fā)展科技，教師也可以充分利用優(yōu)秀的教學(xué)軟件培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

根據(jù)班杜拉（Bandura，1997）提出的自我效能理論，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。自我效能是動(dòng)機(jī)的重要因素。然而，在我們的研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職生的負(fù)面影響是自信低，絕望等等。這些影響將導(dǎo)致自我效能低下，甚至有些學(xué)生可能會(huì)放棄努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)[6]。因此，教師采取一些措施來提高學(xué)生的自我效能是非常重要的。第一，老師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)困難的任務(wù)，讓他們有積極的成功經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以增加學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第二，教師可以要求學(xué)生觀察他人積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的態(tài)度上課表演通過觀察，學(xué)生會(huì)改變自己的態(tài)度，可能會(huì)更多有信心自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

3.5 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生們共同努力，實(shí)現(xiàn)不能達(dá)成的目標(biāo)通過單獨(dú)工作或競(jìng)爭(zhēng)性地獲得。這是一種使每一個(gè)學(xué)生通過相互配合充分參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感到焦慮不安或信心不足時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適合的學(xué)生群體活動(dòng)或成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生放心學(xué)習(xí)讓學(xué)生以合作的方式表達(dá)自己的想法，而不是被要求獨(dú)自在全班面前回答問題。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求報(bào)告的學(xué)生也不會(huì)像以前那樣擔(dān)心，因?yàn)樗浪淮碜约阂蝗?，而是整個(gè)團(tuán)體。隨著參與活動(dòng)人數(shù)的增加和評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)大，學(xué)生的焦慮感也將在一定程度上得到降低。

4.結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量影響著高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)達(dá)要求的高技能應(yīng)用型人才，因此教師要運(yùn)用情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，知情并重、以情促教。教師應(yīng)該清楚學(xué)生不僅僅是教授知識(shí)的接受者，而且學(xué)生的情感發(fā)展至關(guān)重要學(xué)習(xí)。因此，教師幫助學(xué)生形成積極的影響是非常必要和迫切的。老師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足他們的基本需求，喚起學(xué)生興趣或培養(yǎng)學(xué)生的興趣自我效能，借助合作學(xué)習(xí)減少學(xué)生的焦慮。只要學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，老師和學(xué)生都會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中找到滿足感，積極情感因素影響的學(xué)生更有可能成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

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