李倩倩

高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。精巧的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自然融入新內(nèi)容，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、設(shè)置情境法

設(shè)置教學(xué)情境是教師課堂教學(xué)的基本素質(zhì)，只有讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才能獲得心靈的觸動(dòng)。

案例1：在學(xué)習(xí)《《林黛玉進(jìn)賈府》》這篇課文時(shí)，我利用電子課件設(shè)置情境進(jìn)行導(dǎo)入：用多媒體出示林黛玉圖片，播放歌曲《葬花吟》。

在那紅樓夢(mèng)中人里，你有著水一樣的靈魂，泥一樣的歸宿和命運(yùn)。

三月，所有的花朵都在燃燒，你卻用鋤，將一瓣瓣青春的碎片，連同自己的淚珠兒，一起埋入土中。許多年過去了，花朵又一次次在她曾經(jīng)凋落過的疤痕上，燃燒，接著落英繽紛，滿地青春的碎片。生命的美麗其實(shí)是埋不掉的。許多年過去了，你，還有你的孤獨(dú)的淚，一次次從不同版本的書頁(yè)中，銀幕和熒屏上走出來，讓許許多多的男女咀嚼品味。今天，就讓我們一起走近林黛玉，走進(jìn)賈府。極富感染力的音樂和圖片，引發(fā)了學(xué)生對(duì)一個(gè)時(shí)代的生活與人生、世態(tài)與人情的思考，為課文的學(xué)習(xí)暈染了很好的底色，也很好的吸引了學(xué)生們的聽課熱情。

二、形象導(dǎo)入法

形象導(dǎo)入即是一種真實(shí)的模擬生活的動(dòng)態(tài)形象表演，這總表演能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情境。

歌德說過：“理論是灰色的，而生命之樹常青。”運(yùn)用直觀形象導(dǎo)入課堂，是一種能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生直覺感官，從而進(jìn)入特定課堂情境的有效手段。

案例2：在教授契訶夫的《裝在套子里的人》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：上課鈴響，同學(xué)們靜坐著等待語文老師進(jìn)入課堂時(shí)，我身穿黑色大衣，豎著衣領(lǐng)，頭戴黑帽，耳朵上套著耳套，鼻梁上架著墨鏡，右手提著黑雨傘，右胳膊下夾一個(gè)講義夾，慢慢走進(jìn)了教室，口中念念有詞：“可千萬別鬧出什么亂子……”全班頓時(shí)哄堂大笑，鼓掌紛紛響起。筆者不顧形象，大膽突破形式的導(dǎo)入，抓住了小說主人公別里科夫滑稽而夸張的外形特征，將這一書中人物形象通過自己的表演，活生生地展示在學(xué)生的面前，極大地吸引了他們的注意力，有力地調(diào)動(dòng)了情緒，活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果顯而易見。

三、音樂入境法

即以音樂的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。

案例3：我在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，利用電視劇《三國(guó)演義》的開篇曲導(dǎo)入教學(xué)，師生同唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”在雄渾、悲壯的歌聲中，學(xué)生的注意力相當(dāng)集中，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了蘇詞境界，被三國(guó)英雄感染，這時(shí)再欣賞蘇詞，學(xué)生會(huì)自然地體會(huì)到蘇軾的失意之恨，進(jìn)而了解豪放派詞風(fēng)，這種導(dǎo)入帶來了很強(qiáng)的感染力。

四、影視片斷導(dǎo)入法

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是，能把影視片斷引入課堂，把深?yuàn)W抽象的道理淺顯形象化。

案例4：在講解《老人與?！愤@篇課文時(shí)，我播放《老人與?！冯娪熬势危ɡ先伺c鯊魚搏斗的情景）進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入情境，初步體會(huì)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木?。學(xué)生非常喜歡這種視覺沖擊，課堂的聽課情緒也是非常的高昂。

五、設(shè)置懸疑導(dǎo)入法

“學(xué)則須疑”， 好的問題的提出猶如一粒小小的石子投入平靜的湖水，會(huì)讓學(xué)生的心湖泛起層層浪花，巧妙的懸念的設(shè)置更會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課文展開合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例5：我在執(zhí)教必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，導(dǎo)入語是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，常言說得好，“水火不容”，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課選自《水滸傳》的第十回，回目叫做“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場(chǎng)”，作者落筆處處不忘“火”和“雪”，那么文中究竟有哪些關(guān)于“火”和“雪”的具體描寫？林教頭和陸虞候之間又展開了哪些“水火不容”的爭(zhēng)斗？結(jié)果又如何？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行初步的閱讀探究，看看哪一組對(duì)這些問題的解答既準(zhǔn)確，又迅速?！眴栴}一經(jīng)拋出，馬上點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，他們迅速地以學(xué)習(xí)小組為單位圍坐在一起，投入到了對(duì)課文的閱讀與探究當(dāng)中。

高中語文課堂導(dǎo)入方法非常多，除上述例示外，還有對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、名言名句導(dǎo)入、新聞時(shí)事導(dǎo)入等等?？傊?，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的，我們語文教師只要用心總結(jié)、歸納，并且加以運(yùn)用，那么，這些好的導(dǎo)入方法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。