為了幫助教師更好地理解和使用教材，從本期開始新增“編者說教材”欄目，特邀國家統(tǒng)編教材《道德與法治》核心作者方麗敏老師，從編寫者的視角對統(tǒng)編教材《道德與法治》的編寫理念和教材內容作本源性解讀，并從使用者的視角，對教學重點、難點和教學設計提出實踐性建議。

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊的核心教育主題是“養(yǎng)成好習慣”。意在繼一年級上冊“適應新生活”的主題教學后，幫助學生養(yǎng)成新生活的好習慣。教材分為四個單元，按照逐步擴大的生活領域，分別從“自我生活的好習慣”“與自然相處的好習慣”“與家人相處的好習慣”“與同伴相處的好習慣”四個維度，讓美好的自我形象在學生身上進行具體化呈現(xiàn)。通過好習慣的養(yǎng)成指導，開啟學生未來的良好生活，體現(xiàn)“指導當下生活，引領未來生活”的課程功能。

【第一單元主題解讀】

第一單元“我的好習慣”隸屬于課標中的“成長主題”。同主題在各年級中體現(xiàn)為螺旋上升的關系：一年級上冊第一單元“我是小學生啦”，完成角色適應；一年級下冊第一單元“我的好習慣”，幫助習慣養(yǎng)成；二年級上冊第一單元“我們的節(jié)假日”，引導學生把握成長過程中時間的意義；二年級下冊第四單元“讓我試試看”“我會努力的”，是給予“敢于嘗試，有自信，要堅持”的指導。

“我的好習慣”這一單元的主題意義在于：積極的自我意識是兒童健康成長的基礎，兒童的自尊感和自信心源于對自我成長的關注、認識和體驗；童年是學生良好習慣的養(yǎng)成期，而良好習慣的養(yǎng)成對兒童的未來意義深遠。

【分課解讀及教學建議】

第一單元“我的好習慣”由并列的四課組成。第1課《我們愛整潔》和第2課《我們有精神》，是由外而內的自我形象塑造過程；第3課《我不拖拉》和第4課《不做“小馬虎”》，是針對學生日常生活中的常見問題，引導他們養(yǎng)成抓緊時間、樂于學習，認真仔細、善于學習的好習慣。因為四課之間是并列關系，所以教師可以根據(jù)實際情況調整教學課序。

第1課《我們愛整潔》的編寫目的是：幫助學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，重視自己的儀態(tài)和儀表，產生良好的自我認同感。

第一課時第一欄目“鏡子里的我”，定位于引導學生建立對整潔的認知。教材設計了“照鏡子”的活動，自我檢查以及同學互查外表是否整潔。本環(huán)節(jié)的教學，通過“整潔”這一教學話題，幫助學生作出“整潔光榮”的正確判斷并形成“要保持整潔”的良好意識。教學時，我們要避免上成針對不整潔行為的批評課以及針對不整潔同學的檢討課。第二欄目“這樣做好不好”定位于通過辨析，深化對整潔內涵的理解，同時引導學生從對靜態(tài)的外表整潔的認識，拓展到對日常生活的動態(tài)整潔的理解。教材呈現(xiàn)了“邊玩邊吃蘋果”“精精神神上學去”“一邊看書一邊吃東西”三種正反面生活場景，涉及的話題從儀表到習慣，從課內到課外，是對整潔內涵理解的深入。本環(huán)節(jié)的教學重在行為判斷后的說理，同時仍要避免將錯誤行為進行對號入座并批評檢討的現(xiàn)象。

第二課時第一欄目“保持整潔有辦法”，定位于保持整潔的技巧交流。教學時，我們要注意保持話題的開放性。教材通過小組討論的情境，給出了保持整潔的幾個范例性做法：“發(fā)現(xiàn)紅領巾歪了要趕緊扶正”“用完毛巾要洗一洗掛起來”“洗臉的時候，脖根、眼角、耳朵后面都要洗”。這些固然都是學生容易忽視的保潔行為，但是小主持人的話“我還知道一些保持整潔的方法”才是教學討論的重點以及保持話題開放的關鍵。第二課時第二欄目“這樣是愛整潔嗎”，針對學生中存在的“玩沙子和泥巴是否不整潔、做值日是否不整潔”等關于整潔的模糊觀念進行辨析，避免將“整潔”非常狹隘地定義在“身上不能弄臟”這個標準上。教材本部分內容的編寫有一定的城市化傾向，教學時需要教師結合班級實際進行適當?shù)奶幚怼?/p>

副教材《皮皮的故事》是對主教材的深化和補充，通過活潑生動的繪本故事，引導學生理解整潔的社會意義：不講衛(wèi)生、不愛整潔將不受歡迎。保持整潔不只是個人的外表要求，也是社會交往的禮貌要求，是對他人的一種尊重。

第2課《我們有精神》的編寫目的是：幫助學生形成積極向上的精神氣質，重視自己的儀態(tài)和儀表，產生良好的自我認同感。

第一課時第一欄目“我們有精神”，首先對“有精神”做了界定，引導學生理解“有精神”并不只是外在行為的標準，更是內在的精神氣質，只有內外結合，才是真正的精神。因此，教學時，切忌把這一課上成傳統(tǒng)的“坐、立、走有精神”的簡單的行為訓練課。外在行為的標準化、刻板化甚至軍事化，會掩蓋學生靈動、活潑和富于創(chuàng)新的內在氣質。這是本課教材編寫在這個話題上對傳統(tǒng)教材的突破。第二欄目“這樣真精神”著重強調了“怎么樣才算有精神”，教材呈現(xiàn)了“高興地唱”“認真地讀”“響亮地說”這幾個場景進行范例性指導，并通過“還有哪些樣子也是有精神”的討論，讓學生感受到 “精神是一種整體面貌”，體現(xiàn)在日常生活的每一個細節(jié)當中。

第二課時第一欄目“有精神才好”，定位于告訴學生“要有精神”的原因，重點是對意義的理解。它從兩個角度來闡述：一是通過坐姿的對比圖，說明有精神，身體才好；二是通過兩名女生走路姿勢的比較，說明有精神，狀態(tài)才好。小主持人的話“展示一下我們組的精神勁兒”是一個活動建議，通過小組合作一起來做“坐如鐘、站如松、行如風”的樣子，一起來唱歌，一起來誦讀，幫助學生明晰有精神的行為標準。教學這一課時，教師要做有心人，注意教學素材的積累。平時要有意識地拍攝學生有精神或者坐著趴在桌上、走路駝著背等沒精神的照片，以此作為課堂教學的話題內容供學生討論。

本課的副教材《誰精神？》，通過小動物評比“誰精神”的故事，進一步強調精神是一個整體面貌。這個繪本的使用非常靈活，課前導入、課中使用或者課外閱讀都可以。

第3課《我不拖拉》的編寫目的是：認識到拖拉的危害性，養(yǎng)成不拖拉的好習慣。

第一課時第一欄目“‘等一下”和“‘還沒完”，定位在討論學生日常生活中常見的拖拉現(xiàn)象，充分發(fā)現(xiàn)，回歸生活，引發(fā)共鳴。第二欄目“拖拉一下沒關系嗎”，意在讓學生認識到拖拉造成的不良后果。這一年齡階段的學生，生活規(guī)律和時間觀念不強，通常會認為拖拉一下沒關系。所以教材用反問句式做欄標，強調肯定的結論。小組討論的情境圖包含兩個教學層次：一是時間的意義，二是拖拉的后果。教學重在說理，為第二課時導行做鋪墊。

第二課時第一欄目“和拖拉說再見”，欄目標題包含兩層意思：一是要改變拖拉的壞習慣，首先自己要有意識；二是改變拖拉的壞習慣的過程，需要用耐心和毅力來堅持。這部分教學的重點是方法習得。教材用連環(huán)畫的形式講述了小明的故事。故事中的小明是注意力不集中、自控力差的學生的代表。小明用畫張媽媽的圖片貼在桌上的方法，就像是媽媽常在身邊提醒自己，也可以用小鬧鐘、計時器來幫忙。小主持人用留白的形式“我還有和拖拉說再見的辦法呢……”來引導學生進行拓展思考，課堂交流，經驗分享。

本課的副教材呈現(xiàn)的是《拖拉鳥》的故事。這是一個未完的繪本，教學時可以讓學生續(xù)編故事來進行方法以及意義層面上的學習反饋。

第4課《不做“小馬虎”》的編寫目的是：認識到馬虎的危害性，養(yǎng)成遇事仔細不馬虎的好習慣。

第一課時第一欄目“生活中的小馬虎”，用學生喜愛的繪本形式呈現(xiàn)了日常生活中可能會有的一些馬虎現(xiàn)象。如扣錯扣子、遺忘玩具、考試漏題……因為本環(huán)節(jié)的教學從呈錯開始，所以教師首先要給學生提供寬松、安全、積極的交流對話環(huán)境。教師可以從說自己的馬虎事例開始教學，打開學生的話匣子，為教學提供豐富的話題。小主持人的提問“為什么會馬虎呢？”定位在分析造成馬虎的原因。教學時，要注意與第一欄目形成呼應。就前面的馬虎的現(xiàn)象來尋找馬虎的原因，加強教學的針對性。

第二課時“怎樣才能不馬虎”，定位在告別馬虎的小技巧、小辦法的學習，比如愛丟東西，就請同學來提醒，上學經常忘帶文具，就列一張整理書包的清單逐項檢查，等等。教學時，教師可以對學生生活中常見的馬虎現(xiàn)象進行分類，然后學習解決此類問題的共性辦法，以提高教學的實效。小主持人的留白“不馬虎的辦法很多，我的辦法是……”意在經驗分享。第二課時的最后，教材設計了“找一找不同”的游戲活動。根據(jù)幾次試教的經驗，建議教師可以將這個游戲用于第一課時向第二課時過渡的環(huán)節(jié)，因為游戲的重點在于要幫助學生總結不馬虎的方法，可以帶出第二課時的核心話題。

教材提供了兩個副教材繪本。《小馬虎添麻煩》旨在讓學生感受日常生活中的小馬虎帶來的小麻煩。《馬虎危害大》其實是對仔細、不馬虎的意義進行提升：如果從小做事馬虎，不仔細，一旦養(yǎng)成了壞習慣，長大以后參加工作可能會帶來大麻煩！這是對主教材內容的拓展和補充。

小學低年級是好習慣的養(yǎng)成期，好習慣的養(yǎng)成是從個人生活開始的。第一單元“我的好習慣”作為一年級“養(yǎng)成好習慣”這一核心教育主題的開篇單元，可以和一年級下學期的始業(yè)教育相結合，幫助學生開啟新學期生活的良好開端。

【第二單元主題解讀】

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊的核心教育主題是“養(yǎng)成好習慣”。第二單元“我和大自然”從“與自然相處的好習慣”這個維度，回應整冊教育主題。

著名教育家斯賓塞曾經說過：“一個熱愛大自然的人是不可能變壞的?！弊匀坏拿利惻c神奇、莫測與變化、和諧與秩序，都是培養(yǎng)兒童美好品德的重要素材，也是落實課程標準“指導兒童的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)兒童的生活情趣、生活技能、社會責任”要求的有效資源。

與統(tǒng)編教材中其他內容主題呈螺旋上升的編排方式不同，自然的內容主題只在本冊本單元中出現(xiàn)，其他和自然相關的內容都以單課的形式進入四季主題中。按照學生生活的時間邏輯，教學本單元時，應該正是大江南北萬物復蘇、春意盎然的好時節(jié)。因此，本單元的教學合時合境，體現(xiàn)了教材“以兒童生活邏輯作為教材編寫邏輯”的鮮明特點。本單元前三課《風兒輕輕吹》《花兒草兒真美麗》《可愛的動物》，從三個并列的角度引導學生感受人類和自然的關系，第4課《大自然，謝謝您》為全單元作結。

【分課解讀及教學建議】

《風兒輕輕吹》一課的編寫目的是：要引導學生親近自然，了解生活中的自然現(xiàn)象，與自然有共在感，喜歡在大自然中活動。

第一課時“風兒在哪里”和“和風兒一起玩”這兩個欄目，意在通過室外游戲“尋找自然界中的風”，學會觀察自然、探究自然，愿意親近自然。教師可以結合春游等室外活動展開本課的教學。教學本課時，需要注意幾點：教材右上角呈現(xiàn)的紙風車游戲，僅是參考性案例；小主持人的提問“我們還可以和風兒一起玩什么呢”是對教材中放風箏、吹肥皂泡、扔紙飛機、做小風車等活動的拓展，意在將學生的生活經驗帶進課堂，回應的是課程標準中“有創(chuàng)意的生活，積極樂觀的生活”這一內容要求。

第二課時第一欄目“風兒能幫我們什么”，定位在利用學生的生活經驗感受風兒對生活的作用。教學重點仍是教材列舉之外的結合生活經驗的拓展。第二欄目“風兒的‘脾氣”，是讓學生認識微風、狂風等不同強度級別的風。其目的是不僅要讓學生掌握一些關于風兒的基本常識，更是要引導學生去觀察，當風兒發(fā)脾氣或狂風來臨的時候，周圍的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？培養(yǎng)學生仔細觀察生活的好習慣。小主持人以“遇到風兒生氣了，我們怎么辦呢”的設問，揭示了教學難點：學習臺風來臨時的自救自護知識，培養(yǎng)生命意識，提高應對自然災害的能力。

本課主教材囿于版面，不可能涉及各種自然現(xiàn)象，否則教材就會變成自然現(xiàn)象的簡單羅列。為落實課程標準中“了解一些自然現(xiàn)象”的要求，本課補充了副教材《風兒的朋友》。通過風兒的自述，以優(yōu)美的富有情趣的小詩，描繪了自然界中的其他自然現(xiàn)象，主副教材結合，有點有面地展開，讓教學活動得以深入，又很好地落實了課程標準的要求。在具體的教學中，副教材作為主教材的補充可以直接在課堂內運用，也可以作為自學的內容來處理。

《花兒草兒真美麗》的編寫目的是：引導學生觀察自然，欣賞自然的美，樂于探究自然，愛護花草，與花草相處時要學會自我保護。

第一課時的欄目標題“走，看花看草去”是全課的亮點，具有強烈的感召力，將課程的活動性特征體現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，我們要引導學生“看”花草的哪些方面。首先，教材中“大樹有生命，花兒有生命，小草也有生命。它們會發(fā)芽，會開花，會結果。種子落在地上，又長出新的嫩芽……”這段話暗含了第一個教學層次：觀察生命現(xiàn)象，知道花草是自然界中與人類相伴相生的另一種生命形態(tài)。接著，教材用對話的形式提供范例“看，爬山虎的‘腳！”“我見過一種草……”“我最喜歡的花是……”提示了第二個教學層次：說一說自己喜歡的花和草，描述細致入微的發(fā)現(xiàn)，還可以交流與花兒、草兒之間的故事。

第二課時第一欄目“愛護花和草”，定位于引導學生學會欣賞和愛護身邊的花和草。教材建議教師用辨析的方式展開教學。這個欄目有兩個教學層次：一是理解人工栽培的、公園里的、校園里的花和草不能摘；二是討論野外情境中的花草能不能摘。小主持人的提問“這樣做對嗎”是開放的，力圖引導學生結合實際環(huán)境進行辨析和導行。第二課時第二欄目“花草面前要小心”，強調了一些和花草在一起時須注意的問題，其中很多是科學的、客觀的常識，所以教師可以清晰地告知學生，對學生進行指導。

本課的副教材描繪的是一個小男孩一年四季與小樹相伴的故事。繪本暗含的意思是“我在成長，小樹也在成長，我們是自然界中的伙伴，是相互依賴、相互陪伴的兩種生命形態(tài)” 。統(tǒng)編教材《道德與法治》非常強調人與自然辯證、統(tǒng)一、和諧的關系，人在與自然相處的過程中，是弱中心、弱主導的定位，人與自然永遠都是相互依賴、相互服務、共同生存的，人類不應該高高地凌駕于自然之上。本課主副教材都體現(xiàn)了這種價值觀。

《可愛的動物》的編寫目的是：引導學生愛護小動物，對身邊的小動物有親近感、共在感，有好奇心，樂于探索，懂得與小動物相處時自我保護的一些做法。

第一課時第一欄目“我喜歡的動物”，定位于引導學生介紹自己喜歡的動物，尤其是說明喜歡的原因。教材給予眾多范例性理由，可能是因為自己的生肖，可能是因為飼養(yǎng)的經歷……學生喜歡動物的原因是各種各樣的，教材倡導的表達形式也各不相同，教學時要注意引導學生用個性化的語言表達自己的獨特感受。第一課時第二欄目“我和我的動物朋友”，意在讓學生說說自己和動物之間的小故事。教材在這里設計了一段篇幅最長的導語：“我每天都和院里的小貓玩，給它吃的。它一看到我，就跑過來對我喵喵叫，像是在和我說話……”這段話的教學啟示是：引導學生講述自己和動物朋友的故事時，要詳盡具體。因為詳盡而具體才會有細節(jié)，有細節(jié)才能打動人，才能激發(fā)學生對動物朋友的真實感情。

第二課時第一欄目“怎樣才是真喜歡”，旨在幫助學生掌握與動物相處的好辦法。教材中的每一幅圖都有一個要點，包括不虐待小動物、游覽動物園時要遵守規(guī)則、飼養(yǎng)小動物首先要了解其生活習性等。第二欄目“別讓自己受傷害”與前一課的“花草面前要小心”相似，都涉及很多科學常識，既可以通過學生的經驗分享，也可以由教師精準告知一些重要的客觀知識。

本課最后補充了兩個副教材。第一個副教材《動物老師》，揭示了很多的創(chuàng)造發(fā)明的靈感都來自于動物。第二個副教材《我和小蜻蜓》，借一個小男孩將捉來的小蜻蜓放飛自然的故事，告訴學生什么才是真正的愛護、喜歡小動物的行為。這兩個繪本建議作為主教材的補充在課堂上使用。

《大自然，謝謝您》是對整個單元的總結：引導學生了解自然給予人類的物質和精神的饋贈，從而親近大自然，感恩大自然。

第一課時的教學內容以通欄的形式呈現(xiàn)“大自然的禮物”，希望學生能結合生活經驗，歷數(shù)日常生活中大自然給予人類的物質饋贈。這一課的教學可以與參觀活動、采訪活動等結合，增強學生的感性認識。

第二課時“大自然中的快樂”與第一課時相呼應，定位于大自然給予人類的精神饋贈。教材描繪的是學生在室外玩耍的當下場景，而夏天和秋天的兩個圈圖是教材的“留白”，以引導學生說說自己在自然四季中的不同快樂。

本課也設計了一個副教材《大自然的語言》，這個繪本旨在告訴學生：大自然在帶給人類物質饋贈和精神饋贈之外，還給了人類智慧的啟迪。這是從第三個角度對主教材進行補充，可以作為課堂教學的獨立環(huán)節(jié)，也可以引導學生進行課外閱讀。

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊第二單元“我和大自然”，重在引導學生理解人類與大自然的關系，教材堅守并力圖傳達給學生的理念是：人類和大自然應該是相互依存、相互依賴的關系，美麗的大自然給了人類物質和精神的饋贈，人類應該對大自然心懷感恩。廣大教師只有很好地理解這一教材理念，才能在課堂教學時成功表達。

（浙江省杭州市基礎教育研究室 310003）