黎秀枝

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中職教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教育理念，運(yùn)用先進(jìn)的教育手段是改進(jìn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，微觀教學(xué)法被引入，微觀教學(xué)法是一種行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)法，也是世界職業(yè)教育學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。運(yùn)用微觀教學(xué)法開展中職應(yīng)用文教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，從而加深對(duì)文章的理解，有助于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文就基于微觀教學(xué)法的種植應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行有關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：微觀教學(xué)法；中職；應(yīng)用文教學(xué)

隨著我國中職教育的快速發(fā)展，語文科的教學(xué)在中職教學(xué)中的地位不斷突出。社會(huì)的發(fā)展需要素質(zhì)與技能較高的人才，要求一個(gè)合格的人才必須要具備基本的文字編撰能力。而應(yīng)用文作為工作中應(yīng)用最普遍的一種文體，中職畢業(yè)生可以利用應(yīng)用文順利完成工作任務(wù)，從而獲得用人單位的青睞，提高其在單位中的工作競爭力，促使自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。在中職教育活動(dòng)中，利用微觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行應(yīng)用文學(xué)習(xí)，加之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使得學(xué)生的積極性得到極大的提高，從而大幅度的提升中職應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、微觀教學(xué)法的概述

所謂微觀教學(xué)法，是在行動(dòng)導(dǎo)向原則的指導(dǎo)下，與項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法等一系列宏觀教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，微觀教學(xué)法比較具體、實(shí)用，是一種小型教學(xué)方法，主要包括頭腦風(fēng)暴法、張鐵板法以及魚骨圖法等方法。其中，頭腦風(fēng)暴法是最常用的方法，指的是教師就某一課題的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，不論學(xué)生觀點(diǎn)正確與錯(cuò)誤，教師都不作評(píng)價(jià)。因此，頭腦風(fēng)暴法與俗稱的“諸葛亮?xí)庇邢嗨浦?，是一種能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲得最多思想和觀點(diǎn)的工作方法，是一種訓(xùn)練聚合思維的好方法。張鐵板法指的是在張貼面板上訂上一些卡通紙片，這些紙片是經(jīng)過教師或者學(xué)生填寫或者討論的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的東西，通過添加、移動(dòng)、拿掉或者更換卡通紙片，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并得出有關(guān)的結(jié)論。魚骨圖法是一種從根本上尋找問題的方法。它的主要特點(diǎn)是簡潔實(shí)用，深入直觀。從外觀上看，形似魚骨，但是問題藏在魚頭中，魚骨上有很多刺，這些刺上面按出現(xiàn)機(jī)會(huì)多少列出問題產(chǎn)生的可能性。魚骨圖的優(yōu)點(diǎn)就是清楚的說明各個(gè)原因之間是如何相互影響的。此外，這些圍觀教學(xué)法都是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行組內(nèi)分工、討論、交流和學(xué)習(xí)的。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及對(duì)象等一系列教學(xué)要素進(jìn)行單獨(dú)使用，或者將這些方法與宏觀教學(xué)法相結(jié)合使用。

二、中職應(yīng)用文教學(xué)中引入微觀教學(xué)法的必要性

首先，微觀教學(xué)法的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。微觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組為活動(dòng)單位，小組成員之間相互自由討論、交流以及學(xué)習(xí)。通過小組討論，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的一切元素的答案都是自由的，是多樣化的，沒有對(duì)錯(cuò)。以頭腦風(fēng)暴法為例，通過學(xué)生之間的相互討論、相互激勵(lì)，從而引發(fā)連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生獲得大量的構(gòu)想，并對(duì)其進(jìn)行組合和改進(jìn)，從而得出具有創(chuàng)造性的方法。張鐵板法的優(yōu)點(diǎn)是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)的對(duì)討論信息進(jìn)行記錄、更改、歸類以及加工，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微觀教學(xué)法將課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，增強(qiáng)了課堂的民主氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生吸收知識(shí)的能力。這樣一來，學(xué)生能夠得到豐富的體驗(yàn)，從而有效的培養(yǎng)了他們的綜合能力以及創(chuàng)造力等。

其次，微觀教學(xué)法的使用使教師的教學(xué)方式以及教育理念得以轉(zhuǎn)變。微觀教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。在小組活動(dòng)的過程中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在引導(dǎo)學(xué)生自己找尋答案，從而突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

最后，微觀教學(xué)法注重開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程中的質(zhì)量控制與評(píng)估。

三、中職應(yīng)用文寫作教材特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校在應(yīng)用文教學(xué)方面很少采用專門的教材，大部分的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容都穿插在語文教材內(nèi)容當(dāng)中。究其原因，主要是因?yàn)?，第一，?yīng)用文的編寫要包括很多釋義、分類、作用、格式、體例以及寫作要求等，相比實(shí)用性而言，大多是形式化的東西。其次，應(yīng)用文本身的文體結(jié)構(gòu)就是固定的，格式相對(duì)呆板，而且內(nèi)容相對(duì)比價(jià)單調(diào)和枯燥，根本無法吸引學(xué)生的興趣。

就當(dāng)前中職應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)方式單一、呆板，尤其是對(duì)于實(shí)際的忽視，大部分的教學(xué)活動(dòng)否缺乏實(shí)際的意義。同時(shí)，由于中職生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，中職學(xué)校的性質(zhì)，讓他們的學(xué)習(xí)充滿了功利性，加之對(duì)應(yīng)用文缺少正確全面的認(rèn)識(shí)，因此沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且教師在教學(xué)的過程中，也不顧學(xué)生的感受，以自我為中心，忽略了學(xué)生的主體參與性，從而導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)枯燥乏味，無法提升教學(xué)效果。一些學(xué)生連最基本的寫條據(jù)的能力都不具備。鑒于此，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充滿調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。

四、運(yùn)用微觀教學(xué)法展開應(yīng)用文教學(xué)

微觀教學(xué)法的運(yùn)用能夠在很大程度上改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的固有印象，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，因此本文就以求職信的教學(xué)為例，具體討論微觀教學(xué)法在中職應(yīng)用文中的應(yīng)用。

（一）準(zhǔn)備階段

微觀教學(xué)法是以小組為單位的基本教學(xué)形式，小組的劃分是保證微觀教學(xué)法教學(xué)任務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。因此，在實(shí)際的小組劃分中，一般都是5-6人為最佳的分組方式，如果超出這個(gè)范圍，則會(huì)增加課堂調(diào)控的難度，使學(xué)習(xí)效果降低；而人數(shù)太少，又無法創(chuàng)造相互合作的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有幫助。同時(shí)，在分組的時(shí)候還要充分的考慮小組成員的性別、能力以及性格等方面的協(xié)調(diào)性，良好的合作協(xié)調(diào)性有助于學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互合作，力爭小組的每個(gè)成員都能通過跳一跳摘到桃子。然后在完成分組之后，讓學(xué)生自己為自己的小組命名，通過這樣的方式有效的激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和興趣。