符毅翔 蔣傳琦 李志剛

【摘要】以不同生源類(lèi)型高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，研究分析了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀并提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略及建議，有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮

【作者簡(jiǎn)介】符毅翔， 蔣傳琦， 李志剛，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2017江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目——不同招生形式下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象調(diào)查研究 階段性成果（課題編號(hào)：201712805016X）。

一、研究背景

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不但是日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，更是與專(zhuān)業(yè)技能同等重要的一項(xiàng)技術(shù)。然而，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，普遍存在焦慮心理，高職學(xué)生低估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以不同生源類(lèi)型高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為切入點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，并探討如何應(yīng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)或進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家學(xué)者就此進(jìn)行過(guò)大量的研究，Horwitz（1986）設(shè)計(jì)出外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS），并把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為交際焦慮、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。Mac Intyre & Gardner（1993）等利用FLCAS 對(duì)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)研究，其研究結(jié)果表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；國(guó)內(nèi)研究者如郭蔚和曹霞（2006）等人也對(duì)學(xué)生焦慮情況進(jìn)行了相關(guān)研究，其研究結(jié)果同樣表明，焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙之一，其影響是負(fù)面的。但是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的研究對(duì)象大多數(shù)是本科生或研究生，針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究少之又少，因此，筆者現(xiàn)就不同招生形式高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，探尋緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)策略，幫助高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、調(diào)查研究

1.研究對(duì)象。本調(diào)查研究對(duì)象為江蘇省淮安市某高職院校2016級(jí)不同生源類(lèi)型（對(duì)口單招，單獨(dú)招生，普通招生，注冊(cè)招生，“3+2”本科分段招生）的學(xué)生，共100名。調(diào)查時(shí)間為2017年9月，此時(shí)他們經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，參加過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，大體適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.研究方法。本次研究采取問(wèn)卷調(diào)查研究。本研究使用了國(guó)際上大多使用的Horwitz等設(shè)計(jì)的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，F(xiàn)LCAS），再根據(jù)實(shí)際情況略做修改，使其更適合高職學(xué)生使用。

3.研究目的。本次研究目的：是要弄清楚不同生源類(lèi)型的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度的差異及其主要原因，同時(shí)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，探討有關(guān)應(yīng)對(duì)策略緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮并提高教學(xué)效果。

4.研究結(jié)果與分析。外語(yǔ)課堂焦慮學(xué)習(xí)量表測(cè)量結(jié)果表明，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍存在并且非常嚴(yán)重，其中中度及重度焦慮的人數(shù)所占比例高打被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 96%以上，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往以本科生或研究生為研究對(duì)象時(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度。

值）165（最大值）和 99（均值）。由表1可知，被測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的最小值為 60，明顯高于理論上的最小分值33；此外，被測(cè)試對(duì)象的焦慮度最大值為 140，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度的均值為 99.45，標(biāo)準(zhǔn)差為 12.35。這充分說(shuō)明，被測(cè)試學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

外語(yǔ)課堂焦慮學(xué)習(xí)量表測(cè)量結(jié)果和訪談結(jié)果表明，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮全體受試學(xué)生的均值為2.96，屬于中度焦慮，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由表2可知，“3+2”本科分段招生受試學(xué)生比單獨(dú)招生受試學(xué)生的焦慮程度低（分別為2.89和3.02），但區(qū)別不大。根據(jù)受試者的成績(jī)調(diào)查，“3+2”本科分段招生的英語(yǔ)水平明顯高于其他生源類(lèi)型學(xué)生。由此可見(jiàn)，焦慮程度與英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這與有些學(xué)者認(rèn)為焦慮程度與英語(yǔ)成績(jī)有明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系的觀點(diǎn)是不相符合的。

從表3可以看出，在三種類(lèi)型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中，焦慮畏懼型焦慮程度偏低。說(shuō)明學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用的重視程度不高，學(xué)習(xí)壓力太小，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力；負(fù)評(píng)價(jià)畏懼型焦慮程度相對(duì)較低，屬于中等水平，這說(shuō)明高職學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)承受力較好，心理素質(zhì)較成熟，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)；考試焦慮的均值最高，無(wú)論是哪種類(lèi)型生源的高職學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于整體焦慮均值，其中注冊(cè)受試生的考試焦慮均值最高，屬于高度焦慮。產(chǎn)生考試焦慮主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差。關(guān)于語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力等語(yǔ)言基本技能的焦慮程度非常高，均值在4以上，這說(shuō)明高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，特別是口語(yǔ)、聽(tīng)力水平普遍較差，從而焦慮感很高。

三、不同生源類(lèi)型高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對(duì)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。焦慮是高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一種常見(jiàn)的心理障礙。一方面，老師要讓學(xué)生知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種普遍現(xiàn)象，只要樹(shù)立信心，就可以將焦慮轉(zhuǎn)化成動(dòng)力。另一方面，教師客觀看待學(xué)生的認(rèn)知差異，了解學(xué)生的情感需求，因材施教。努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，從而提高教學(xué)的有效性。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職英語(yǔ)的實(shí)用性。高職教育是我國(guó)高等教育必不可少的組成部分，也是職業(yè)技術(shù)教育的組成部分。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)大量新型的實(shí)用型人力資源。

3.大力推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。隨著科技的發(fā)展，教師要改革以往傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用教學(xué)信息化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，進(jìn)而克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感。

不同生源類(lèi)型高職學(xué)生英語(yǔ)水平不同，他們對(duì)英語(yǔ)的需求也各不相同，因此，應(yīng)大力實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同招生類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，講授不同的內(nèi)容既照顧了不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生需求，又體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生自尊心的尊重，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在不同招生類(lèi)型的高職學(xué)生中普遍存在，研究如何減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。雖然本研究涉及的調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法和手段存在一定的局限性，但本調(diào)查研究結(jié)果在一定程度上反映了當(dāng)前不同生源高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些具體情況，教師有必要對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情況加以調(diào)查分析，有必要對(duì)存在的焦慮問(wèn)題加以研究，有必要對(duì)解決問(wèn)題的方法加以探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，高職英語(yǔ)教學(xué)改革才能真正取得進(jìn)步，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。

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