【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面；讀后續(xù)寫題型是對學(xué)生閱讀、思維、文化、寫作等能力的綜合考查，體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文對目前學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的難題進(jìn)行了分析，并針對這些問題闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，以期能有效地實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫題型對學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)和落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫；問題；教學(xué)研究

【作者簡介】李小韓，浙江省建德市壽昌中學(xué)。

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)也隨之不斷改進(jìn)，逐步從“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，不止關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，更轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。王薔 （2016） 在 “基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革” 的報(bào)告中提到，英語學(xué)科教學(xué)改革的新動(dòng)向是注重學(xué)科育人的整體價(jià)值以及學(xué)生思維良好發(fā)展的目的，教師應(yīng)以這個(gè)理念為指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生整體能力，培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國際視野，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，這一要求在讀后續(xù)寫題型中體現(xiàn)得更為明顯。然而從日常的讀后續(xù)寫訓(xùn)練和幾次的高考試題中學(xué)生們的寫作情況來看，學(xué)生習(xí)作存在頗多問題，失分嚴(yán)重，實(shí)在不容樂觀。在2017年11月浙江省英語高考中，讀后續(xù)寫題全省平均分僅為9.3（含0分）/10.12（不含0分），為包含該題型的3次高考中考生得分最低的一次。所以，如何提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，同時(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，是英語教師需要認(rèn)真思考、探索、研究和總結(jié)的新課題。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀后續(xù)寫

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，要求“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀”（王薔2015）。這一培養(yǎng)任務(wù)對全體教師提出了更高的要求，提醒我們英語教學(xué)不能將關(guān)注點(diǎn)放在語言知識(shí)和語言技能上，必須在教學(xué)中關(guān)注這四個(gè)維度的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，才能在課堂中真正地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀輸入后進(jìn)行寫作輸出，要提取閱讀部分的有效信息，在續(xù)寫的段落中用上劃線詞，能與所給出的兩個(gè)段首句銜接融洽，能與前文主題及語言風(fēng)格保持同一性，還要語言準(zhǔn)確而豐富，考查了學(xué)生的提取和加工信息能力、篇章分析能力、語言表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力；在閱讀過程中思考文章主題、線索，并對情節(jié)發(fā)展進(jìn)行推理和預(yù)測，需要學(xué)生有豐富多元的創(chuàng)新思維能力、合理縝密的邏輯思維能力，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)；所選文本通常嵌入了不同于中文的的文化、習(xí)俗、價(jià)值形態(tài)、情感表達(dá)方式等，與中華傳統(tǒng)文化可能存在文化沖突，需要學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)；在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考、小組活動(dòng)、溝通合作、思維訓(xùn)練以及寫作時(shí)模仿前文的詞匯、語句和修辭，使得學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生的難題

在讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)和考試中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對待該題型畏難情緒嚴(yán)重，甚至?xí)蟹艞壸鞔鸬哪铑^，每次都有空白卷或者隨意寫幾句話的情況出現(xiàn)。在多次與學(xué)生溝通了解、仔細(xì)分析了讀后續(xù)寫的學(xué)生習(xí)作之后，我們總結(jié)出學(xué)生們面對的幾個(gè)難題：

1.情節(jié)不清晰。部分學(xué)生反映續(xù)寫時(shí)沒有思路或者思維混亂的原因是沒看懂所給文本所致。在閱讀文本后無法厘清故事情節(jié)，缺乏記敘文文體篇章結(jié)構(gòu)的概念，對記敘文體裁特征不清楚，思路不清晰，抓不住主題，理不出線索，導(dǎo)致前文信息輸入不夠，無法展開續(xù)寫部分的輸出，不知道該如何續(xù)。

2.預(yù)測不合理。由于閱讀能力的欠缺，當(dāng)學(xué)生提煉不出主題和線索，對文中的暗示不敏感，把握不住全文基調(diào)和作者寫作意圖，不注意所給首句的導(dǎo)向時(shí)，預(yù)測和想象就失去了指引的方向。學(xué)生們思維活躍，天馬行空，不合邏輯，不顧人物身份，展開了無邊無際的想象，甚至還有學(xué)生將故事續(xù)寫為神話故事、夢境、穿越、玄幻等脫離文本的情節(jié)，這顯然是遠(yuǎn)離題目考查意圖的。

3.內(nèi)容不豐富。即使在看懂前文故事情節(jié)、合理預(yù)測出故事發(fā)展和結(jié)局的情況下，仍有部分同學(xué)續(xù)寫部分字?jǐn)?shù)很少，三言兩語就寫完兩個(gè)段落；情節(jié)簡單不夠豐滿，缺乏細(xì)節(jié)支撐；事件平鋪直敘，只寫出關(guān)鍵幾步，無法創(chuàng)造出跌宕起伏、有起有落的故事情節(jié)，讓人讀來索然無味。

4.語言不生動(dòng)。字?jǐn)?shù)不夠，故事不吸引人的另一個(gè)原因是學(xué)生詞匯量匱乏，語句表述結(jié)構(gòu)簡單，沒有使用修飾語的意識(shí)；缺少細(xì)節(jié)描寫，使得語句平淡無趣；協(xié)同效應(yīng)意識(shí)淡薄，不能從原文中學(xué)習(xí)和借鑒詞匯和語句的使用，續(xù)寫部分與原文語句相比過于遜色，暴露出薄弱的語言功底。

5.立意不高遠(yuǎn)。部分學(xué)生受限于自身的思維品格，忽略了前文所定的基調(diào)和關(guān)鍵詞匯的引導(dǎo)，狹隘地將故事的結(jié)局設(shè)計(jì)的消極、悲觀、黑暗、殘酷，充滿負(fù)能量。

三、讀后續(xù)寫中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

依據(jù)讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一篇續(xù)寫短文如何評(píng)判取決于其與所給短文及段落開頭語在內(nèi)容和語言上的銜接程度、故事情節(jié)內(nèi)容豐富性和語法結(jié)構(gòu)及詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性。為達(dá)成這個(gè)要求，學(xué)生必須依據(jù)篇章結(jié)構(gòu)和文中信息，厘清文本主題和線索；依據(jù)線索和所給首句，預(yù)測情節(jié)發(fā)展和結(jié)局；依據(jù)文化背景和人物特點(diǎn)，推動(dòng)情感的深化和升華；品味原文語言和寫作特點(diǎn)，呈現(xiàn)作品的準(zhǔn)確性、豐富性和連貫性。這些要求涵蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)部分，是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合考查。因此，在日常的閱讀和寫作教學(xué)中，教師對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

1.借助思維導(dǎo)圖，厘清主題與線索，使故事情節(jié)清晰而可視。記敘文分為記人和敘事兩類，記人主要通過語言、行動(dòng)、事件來體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，記事則講述事件或通過對具體事件的分析去挖掘蘊(yùn)含其中的道理。在閱讀策略的研究中，托尼·布贊提出的思維導(dǎo)圖得到普遍運(yùn)用，借助思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生清晰地梳理文本。對于記敘文，運(yùn)用流程圖、魚骨圖、結(jié)構(gòu)圖等方式找出人物及人物關(guān)系、地點(diǎn)、事件、線索、修辭手法、寫作特點(diǎn)、情感基調(diào)等，使整個(gè)故事情節(jié)清晰地呈現(xiàn)，文章脈絡(luò)可視化。

根據(jù)記敘文的情節(jié)發(fā)展特征，文本一般有開端——發(fā)展——高潮——結(jié)尾（主旨或升華）或者開端——發(fā)展——高潮——結(jié)尾——主旨/升華兩種模式，續(xù)寫的兩個(gè)段落根據(jù)題目的設(shè)置就有兩種可能，模式一：高潮——結(jié)局（主旨或升華）；模式二：結(jié)局——主旨或升華。選擇哪種續(xù)寫模式，要依據(jù)兩個(gè)給出的句子來判斷。例如浙江省英語科《考試說明》樣題中的讀后續(xù)寫“銀行搶劫案”，利用思維導(dǎo)圖可快速準(zhǔn)確地梳理出文本信息，確定主題為funny，線索為suitcase. 兩個(gè)給出的段首句分別為Paragraph 1：As he was running，Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！” Paragraph 2：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...可看出在Paragraph 2仍有情節(jié)推進(jìn)，應(yīng)選擇模式一：高潮——結(jié)局（主旨或升華）。而在另一篇練習(xí)中，兩個(gè)給出的段首句分別為Paragraph 1：The book became a best seller. Paragraph 2：Bob May learned some lessons from this experience. 在Paragraph 2首句中已明確給從這次經(jīng)歷中有所收獲，是對全文主旨的總結(jié)和升華，此時(shí)應(yīng)選擇模式二：結(jié)局——主旨或升華。

2.進(jìn)行思維訓(xùn)練，關(guān)注關(guān)鍵信息和首句，使預(yù)測推理合理而融洽。豐富的想象力和創(chuàng)新思維能讓學(xué)生打開思路找到事件發(fā)展的可能性，多角度地思考問題；縝密的邏輯思維使得故事的發(fā)展有據(jù)可依，理性的批判性思維確保讀寫部分不脫離主題并前后融洽。結(jié)合全文的基調(diào)（開頭部分）和核心詞（動(dòng)作、情緒、心情的變化）來進(jìn)行邏輯推理，有方向地展開預(yù)測，并要對自己的預(yù)測進(jìn)行不斷追問和質(zhì)疑，排除不合理的情節(jié)，使上下文銜接順暢，最終確定合理又獨(dú)特新穎的結(jié)尾。思維的訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中展開訓(xùn)練，合理引導(dǎo)，才能將閱讀和思維更好地融合，為寫作服務(wù)。教材中的許多記敘文本非常有趣，在閱讀教學(xué)時(shí)可以加以利用，如：必修一Unit 3 Journey Down the Mekong，必修三Unit1 A Sad Love Story，必修三 Unit 2 Come and Eating Here，必修五Unit3 First Impressions，選修七Unit 2 Satisfaction Guaranteed等文章。

合理的推理取決于對全文基調(diào)的把握，而全文的基調(diào)往往在文章開頭的部分就確定了。如 2017年11月浙江省英語高考 A Vocation with my Mother，Paragraph 1：I had an interesting childhood. It was filled with surprises and amusements，all because of my mother—loving，sweet，yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her. 文章標(biāo)題與第一段的內(nèi)容確定主要人物是媽媽，并且具有雙重性格，雖然馬虎健忘但卻單純善良充滿愛心；文中interesting、surprises、amusements、strange奠定了此次家庭旅行雖然狀況不斷但仍然輕松愉快。如若將文章續(xù)寫為因?yàn)閶寢尩慕⊥鼘?dǎo)致這次旅行不歡而散互相責(zé)怪，那就是偏離了作者的意圖。又如樣卷中第一句（A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. ）中明確指明該故事是“funny thing”，最后的結(jié)局一定是以Arthur鬧了笑話收場。而很多學(xué)生判定文中Arthur遇見的年輕人就是搶劫犯，并最終將其送到警察局，這只能反映Arthur機(jī)智勇敢反應(yīng)敏捷，不能突出“funny thing”這個(gè)主題。

文中表示情感、所給兩個(gè)首句里的核心詞通常也預(yù)示了故事發(fā)展的方向。如 2017年11月真題續(xù)寫第一段給出的首句為：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us. “tent”又是前文中劃線的關(guān)鍵詞之一，預(yù)示了本段續(xù)寫的情節(jié)必定圍繞著tent展開，并要能體現(xiàn)媽媽的馬虎健忘的性格特點(diǎn)。樣卷中第二段給出的首句為：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...出現(xiàn)了the taxi一詞，表明在續(xù)寫的第一段兩人追趕過程中應(yīng)出現(xiàn)taxi，the Police Station又指定了結(jié)尾段發(fā)生的場景，再回照開頭，應(yīng)該是Arthur到在警察局后才發(fā)現(xiàn)自己鬧了大笑話。

3.分析寫作特點(diǎn)，注重積累和整理，使動(dòng)作情感細(xì)致而豐富。要使記敘文生動(dòng)形象，離不開對動(dòng)作、表情、感受、環(huán)境、對話的細(xì)致描寫。寫環(huán)境，要繪聲繪色，使人身臨其境；寫人物，要個(gè)性鮮明，使人物形象栩栩如生；寫事件，要細(xì)致入微，事情發(fā)展與情感相互融合。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積累各種情境常用的詞匯。如常用的動(dòng)詞：走、說、笑、哭；常用的感受：開心、害怕、難過、激動(dòng)、緊張；常用的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、公共場合。如哭或流淚這一表達(dá)，詞匯貧乏的學(xué)生僅能想到cry一詞，在任何需要哭的場景都只會(huì)用這一個(gè)詞，而在實(shí)際情境中，通常需用到不同程度的哭，如weep、bust into tears 或 burst out crying，tears fell down /rolled down/streamed down/poured down，in floods of tears ...除此以外，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同“笑”的表達(dá)：smile，giggle，laugh，bust into laughter；不同“走”的表達(dá)：go，wander，walk，pace，run，race，dash，rush，escape，slide；不同“說”的表達(dá)：say，whisper to，shout at，yell，roar to；不同“看”的表達(dá)：see，witness，notice，look at，stare at，glare at，catch ones eyes，look at sb in sbs eyes. 再如，對情緒的描寫，可以直接選用合適恰當(dāng)?shù)男稳菰~，也可通過表情、小動(dòng)作的描寫來側(cè)面表達(dá)人物的心情和感受，而且生動(dòng)細(xì)膩形象傳神的細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力要比形容詞更強(qiáng)。表示開心除了可以用happy/delighted/full of joy等，還可運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫it seemed as if sb.were on top of the world./ his face beamed and his bright smile lit up the room./ his eyes danced with joy and sweetness. 表感到害怕除了afraid/ scared/ terrified以外，可用的細(xì)節(jié)描寫I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak. / I froze with terror，too scared to move an inch./ I was seized by a strong sense of horror and my palms were sweating.表感到難過除了sorry/upset/ unhappy/ down/ depressed/ sad/ sorrowful/heartbroken，可用的細(xì)節(jié)描寫keep ones eyes on the ground，and feel a heavy weight on ones shoulder. / Its the worst day of ones life. / He was in deep sorrow，head down，resting his head in his hands. 類似的例子還有很多，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累，逐步內(nèi)化，用時(shí)才能信手拈來且準(zhǔn)確無誤地表達(dá)。

4.借鑒原文詞句，學(xué)會(huì)模仿和創(chuàng)新，使語言修辭協(xié)同而連貫。王初明指出，讀后續(xù)寫最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以創(chuàng)造性地模仿和使用前文的語句，既能減少表達(dá)錯(cuò)誤又能最大限度地與前文內(nèi)容連貫，語言風(fēng)格接近，實(shí)現(xiàn)所理解的內(nèi)容與產(chǎn)出的內(nèi)容之間的協(xié)同效應(yīng)。高考試題中的讀后續(xù)寫要求使用原文中的劃線詞匯，這體現(xiàn)了前后部分在內(nèi)容、語言、思維上的協(xié)同。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生的與原文作者的語言水平必然存在差異，模仿和借鑒原文詞句，可以使學(xué)生寫作能力盡可能地向原文作者靠近，延續(xù)前文的語言風(fēng)格和修辭手法，就能在最大程度上與之融為一體，這是一種語言能力提升的過程。能否做到這點(diǎn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。

如在樣卷中，原文中大量使用了非謂語動(dòng)詞和對話描寫，那么在續(xù)寫時(shí)也應(yīng)有充分的體現(xiàn)；在2017年11月真題中，作者使用了風(fēng)趣幽默的寫作手法，續(xù)寫時(shí)也應(yīng)盡力營造輕松的喜劇效果。

5.提升文化品格，拔高思想層次，使思想立意深邃而高遠(yuǎn)。正確立意是續(xù)寫的關(guān)鍵，文章在給出部分已經(jīng)有所流露，閱讀時(shí)就應(yīng)準(zhǔn)確抓住作者的寫作意圖并挖掘出問題矛盾，順著這個(gè)意圖展開續(xù)寫再掀高潮，形成結(jié)尾，即順向立意法，這種方法最明顯的有點(diǎn)是不易偏題。結(jié)尾段落通常起到照應(yīng)前文的作用，也是文章重要的組成部分。好的結(jié)尾往往不僅是故事的結(jié)局，更是文章主題的深化、情感的升華，立意深邃而高遠(yuǎn)的結(jié)尾讀來發(fā)人深省、耐人尋味。立意的角度宜往積極、深刻、充滿正能量、格調(diào)高的方向去思考，以體現(xiàn)學(xué)生正面樂觀、健康向上的生活態(tài)度和思想品格。如：2017年6月真題，當(dāng)騎行者遇到惡狼時(shí)，過路的駕車人必定出手相助，結(jié)局最好有驚無險(xiǎn)，幾人因此成為生死之交并最終安全抵達(dá)；2017年11月真題，文章雖是寫媽媽健忘馬虎，但最后的落腳點(diǎn)一定是體現(xiàn)媽媽單純善良有愛，留給作者回味的一定歡笑多過麻煩。

6.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，貫徹學(xué)伴思隨，使學(xué)習(xí)能力發(fā)揮和提升。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)、發(fā)揮和提升的陣地。傳統(tǒng)的講授型的課堂模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受著填鴨式的知識(shí)，費(fèi)時(shí)多，收效低。要使學(xué)生在面對讀后續(xù)寫題目時(shí)會(huì)主動(dòng)思考、構(gòu)思寫作，必須變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升能力。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，完成文章思維導(dǎo)圖的繪制，確定文章主題、關(guān)鍵矛盾、寫作特點(diǎn)。然后開展小組討論，依據(jù)關(guān)鍵信息和給出首句展開推理，各抒己見，互相質(zhì)疑討論，確定更為合理的推理方向、結(jié)局和升華。課堂上可以先討論再續(xù)寫，在確定要點(diǎn)之后撰寫出各自的續(xù)寫版本，也可先續(xù)寫再討論，同伴之間借助評(píng)價(jià)量表互評(píng)互改。

四、小結(jié)

讀后續(xù)寫對學(xué)生來說是一道難度很大的習(xí)題，對老師來說是一篇承載學(xué)科核心素養(yǎng)的語料。也許在現(xiàn)階段，學(xué)生仍存在很多的困難，不能做出多么令人拍案叫絕的答卷，但是隨著我們不斷地探索和總結(jié)，逐步會(huì)形成較為成熟有效的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)模式，教給學(xué)生正確的解題策略。讀后續(xù)寫教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生解題應(yīng)試得高分，而是對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的全方面訓(xùn)練和培養(yǎng)的載體和途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生有法可循地讀得輕松、想得合理、寫得精彩，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人的總目標(biāo)。

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