張成年

摘 要：浙江省英語新高考寫作部分考試形式和內(nèi)容的改變，給高中的教學(xué)帶來了反撥。教師要把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密聯(lián)系，不但要教學(xué)語言，而且要著重培養(yǎng)思維能力。日常教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、重視語言模仿、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、培養(yǎng)寫作的微技能，并要求學(xué)生寫作時(shí)要有讀者意識(shí)。

關(guān)鍵詞：寫作；讀后續(xù)寫；應(yīng)用文；思維

2016年10月開始的浙江省英語新高考的寫作題分兩節(jié)，第一節(jié)是應(yīng)用文寫作，第二節(jié)是讀后續(xù)寫或概要寫作（讀后續(xù)寫和概要寫作在不同考次不定期交替使用）。2016年10月16日下午舉行的浙江省英語新高考首考寫作部分的第二節(jié)選用了讀后續(xù)寫。作為高利害考試，高考考試內(nèi)容和形式的變動(dòng)引起了極大關(guān)注。對(duì)寫作部分命題特點(diǎn)進(jìn)行研究對(duì)于以后的教學(xué)有著重要的借鑒意義。下面，筆者對(duì)首考試卷中的寫作試題進(jìn)行分析，并對(duì)參考答案提供的例文和學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后提出教學(xué)建議，希望能給廣大師生的復(fù)習(xí)備考提供幫助。

一、應(yīng)用文寫作

（一）真題回顧

假定你是李華。下學(xué)期你將作為交換生（exchange student）去加拿大一所高中學(xué)習(xí)，住在Lynn家里。請(qǐng)給Lynn寫一封郵件，內(nèi)容包括：

1. 介紹自己；

2. 告知到達(dá)時(shí)間；

3. 詢問應(yīng)做何準(zhǔn)備。

注意：

1. 詞數(shù)80左右；

2. 可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

（二）試題分析

試題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境，讓考生以交換生的身份給一位外籍人士寫一封郵件，但試題只提供了提綱。

1.內(nèi)容分析

郵件需要包括三個(gè)要點(diǎn)，同時(shí)可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)。但因?yàn)樵~數(shù)的限制，對(duì)于內(nèi)容增加到何種程度，需要仔細(xì)分析。對(duì)于自我介紹考生非常熟悉，但是應(yīng)該考慮介紹哪些內(nèi)容，介紹到何種程度。如，要不要介紹自己的愛好、特長(zhǎng)、家庭情況？對(duì)于到達(dá)的時(shí)間，考生則需要考慮是某一天、上下午，還是具體的時(shí)刻。最后，對(duì)于應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，考生需要考慮詢問該做的準(zhǔn)備是一句話帶過，還是適當(dāng)分類，如學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備等。

2.對(duì)象分析

寫作的對(duì)象決定了考生所使用的語言和語氣?？忌约旱纳矸轂閷W(xué)生，寫作的對(duì)象為外籍人士，但是對(duì)方的身份沒有給出提示， Lynn到底是學(xué)生呢，還是家長(zhǎng)？考生需要自己確定之后，然后進(jìn)行合理的寫作。

3.目的分析

本郵件是為了達(dá)到兩個(gè)目的，一個(gè)是告知自己的有關(guān)信息，如自我介紹和到達(dá)的時(shí)間；另一個(gè)是詢問應(yīng)該要做的準(zhǔn)備。

4.語言分析

本寫作的格式是郵件，所以應(yīng)該是書面語。同時(shí)從提供的內(nèi)容來看，李華和Lynn不熟悉，并且要住到對(duì)方家里，需要麻煩別人，所以寫作的語氣應(yīng)是客氣的。時(shí)態(tài)應(yīng)以將來時(shí)和現(xiàn)在時(shí)為主。又因?yàn)槭青]件，所以不宜出現(xiàn)過長(zhǎng)的句子，或者過分復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用文屬于英語高考的常規(guī)題型，但是本次命題也發(fā)生了一些變化。一是要求寫作的詞數(shù)從高考課標(biāo)卷的100詞左右減少到了80詞左右，所以考生要認(rèn)真考慮寫作內(nèi)容，既要適度展開，以達(dá)到規(guī)定詞數(shù)，又要有所控制，以免超過規(guī)定詞數(shù)。變化之二是沒有給出郵件的開頭與結(jié)尾。這就需要考生熟悉應(yīng)用文的格式，準(zhǔn)確寫出應(yīng)用文開頭的稱呼語、標(biāo)點(diǎn)和結(jié)尾語，以符合英語的寫作習(xí)慣。

（三）參考答案提供的例文

Dear Lynn，

Im Li Hua， an exchange student from China. Im happy to know that Ill be staying with your family in the next few months while Im studying at the local high school. Thank you for having me！ I will arrive in Toronto on August 20th and get to your place late that afternoon. I wonder if you could give me some advice so that I can get myself better prepared for my stay in Canada.

Looking forward to seeing you！

Best wishes，

Li Hua

（四）答案簡(jiǎn)析

全文除了開頭的稱呼語和結(jié)尾的客套話外，一共6個(gè)句子，80個(gè)單詞。郵件開頭直截了當(dāng)介紹自己的姓名，并用一個(gè)同位語介紹自己的身份。第二個(gè)句子包含一個(gè)while引導(dǎo)的狀語從句，告知對(duì)方自己將住宿到對(duì)方家里，并表明自己能夠住到對(duì)方家里的高興心情，這能夠起到非常好的溝通作用。第三個(gè)句子表示感謝，并且用感嘆號(hào)，表達(dá)自己的感激之情。第四個(gè)句子告知對(duì)方自己到達(dá)的時(shí)間。第五個(gè)句子使用了I wonder if...的句子結(jié)構(gòu)，是一個(gè)婉轉(zhuǎn)的表達(dá)法，同時(shí)用so that目的狀語從句表達(dá)提問的目的。最后一個(gè)句子表達(dá)自己期待見到對(duì)方的愿望，屬于書信郵件的習(xí)慣寫法。

二、讀后續(xù)寫

（一）真題回顧

閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately， on the way an unpleasant subject came up and they started to quarrel. By the time they reached the lake， Jane was so angry that she said to Tom， “Im going to find a better spot for us to camp，” and walked away.

With no path to follow， Jane just walked on for quite a long time. After she had climbed to a high place， she turned around， hoping to see the lake. To her surprise， she saw nothing but forest and， far beyond， a snowcapped mountain top. She suddenly realized that she was lost.

“Tom！” she cried. “Help！”

No reply. If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom. Jane kept moving， but the farther she walked， the more confused she became. As night was beginning to fall， Jane was so tired that she had to stop for the night. Lying awake in the dark， Jane wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold him and tell him how much she loved him.

Jane rose at the break of day， hungry and thirsty. She could hear water trickling（滴落） somewhere at a distance. Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy， she also saw some berry bushes. She drank and ate a few berries. Never in her life had she tasted anything better. Feeling stronger now， Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.

As she picked her way carefully along the stream， Jane heard a helicopter. Is that for me？ Unfortunately， the trees made it impossible for people to see her from above. A few minutes later， another helicopter flew overhead. Jane took off her yellow blouse， thinking that she should go to an open area and flag them if they came back again.

But no more helicopters came and it was dark.

It was daybreak when Jane woke up.

注意：

1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2. 應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語；

3. 續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；

4. 續(xù)寫完成后，請(qǐng)用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語。

（二）試題分析

1.故事梗概

短文是一篇記敘文，全文共335個(gè)詞。短文講述了主人公Jane和丈夫去野營(yíng)，途中發(fā)生爭(zhēng)吵，Jane離開宿營(yíng)地，導(dǎo)致迷路。她沒帶手機(jī)，又找不到歸路，所以只能在森林里過了一個(gè)晚上。第二天她發(fā)現(xiàn)一條小溪，打算順著小溪走，這時(shí)聽到有直升機(jī)的聲音，但是直升機(jī)沒看到她。

2.線索

短文有兩條線索。第一條是行為的線索：開車野營(yíng)—爭(zhēng)吵出走—森林迷路—山中露宿—巡溪探路—錯(cuò)過飛機(jī)。

第二條是主人公Jane的情感線：生氣（夫妻吵架時(shí)）—意外（發(fā)覺迷路時(shí)）—迷惑、害怕（尋找歸路時(shí)）—思念（山中露宿時(shí)）—燃起希望（發(fā)現(xiàn)小溪時(shí)）—遺憾（飛機(jī)飛離時(shí)）。

3.關(guān)鍵詞語

文中畫線的關(guān)鍵詞語可分成以下幾類。

人物：Jane， Tom；

方位：at a distance；

行為：walk， climb；

環(huán)境：lake， stream；

事物：helicopter， yellow blouse；

心情：to her great joy.

4.語言特點(diǎn)

短文語言豐富。表示“走”，就使用了不同的動(dòng)詞詞組，如：walk away， walk on， keep moving， follow， pick her way等；使用了很多的語法結(jié)構(gòu)，如：with的復(fù)合結(jié)構(gòu)（With no path to follow ...），非謂語動(dòng)詞（hoping to see the lake ... Lying awake in the dark ...），虛擬語氣（If only she had not left ...），倒裝句（Never in her life had she tasted ...），等等。文章通過使用豐富的語言，對(duì)動(dòng)作、環(huán)境、心理的描寫就顯得非常的具體和細(xì)致，帶給考生栩栩如生的感覺。

5.段落開頭語

Paragraph 1： But no more helicopters came and it was dark.

Paragraph 2： It was daybreak when Jane woke up.

第一段段首說直升機(jī)沒有再來，而天色又暗了。第二段開頭說天亮了，Jane也醒了。說明第一段主要描述Jane在森林中的困境、她自救的行為以及她睡著（暈倒）的過程。第二段提示天亮了，Jane醒了，考生有較大的想象空間，自由寫作的余地比較大。

6.情節(jié)構(gòu)思

讀后續(xù)寫要求考生根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。既然是根據(jù)所給的情節(jié)，就要考慮情節(jié)的延續(xù)性和邏輯性。從短文所給的情節(jié)來看，合乎邏輯又延續(xù)故事的關(guān)鍵信息有兩個(gè)。（1）Jane還活著。故事發(fā)生的時(shí)間是在July，所以天氣應(yīng)該不會(huì)太冷，雖然文中也提到了a snowcapped mountain top，但那是在遠(yuǎn)處的高山上；從文中的stream和berries獲知，Jane還是有吃有喝的，不至于餓死；從提示第二段的段首Jane醒來了，說明這個(gè)文章的結(jié)尾應(yīng)該是Jane還活著，考生不能把她給寫死了。（2） 團(tuán)聚。從文章中“‘Im going to find a better spot for us to camp， and walked away”可以看出，雖然Jane很生氣，但是臨走時(shí)還在跟Tom講話，還沒生氣到從此不想再見Tom的程度。文中“‘Tom！ she cried. ‘Help！... She wanted to hold him and tell him how much she loved him” 說明Jane對(duì)Tom非常依賴，所以續(xù)寫比較合乎情理的結(jié)果應(yīng)該是夫妻團(tuán)聚。

因?yàn)楣适掳l(fā)展需要用到標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語，所以考生可以結(jié)合這些關(guān)鍵詞語從以下幾個(gè)角度構(gòu)思Jane是如何得救的。

（1）從人物（Jane， Tom）角度構(gòu)思：可以是Jane自救成功，也可以是Tom找到了Jane。

（2）從環(huán)境（lake， stream）角度構(gòu)思：可以是Jane依靠stream找到lake，到達(dá)宿營(yíng)地；或者是Jane登上高山，看到了lake，找到了宿營(yíng)地。

（3）從事物（helicopter， yellow blouse）角度構(gòu)思：helicopter無疑是解救Jane最方便的途徑。同時(shí)考慮yellow blouse的作用，揮舞yellow blouse，可以引起直升機(jī)上的人員或遠(yuǎn)處Tom的注意；或者Jane把yellow blouse等能讓Tom識(shí)別的東西扔進(jìn)stream中，順流而下，引起Tom的注意。

（三）學(xué)生習(xí)作（考試結(jié)束后按照記憶所寫）

But no more helicopters came and it was dark. Jane nearly lost heart， crying and worn out. To make things worse， the temperature fell down so severely that she felt unbearable cold. Would I die？ That terrifying thought appeared frequently in her mind. However， when it came to Tom， she rebelieved that she would win in the end. Exhausted as she was， she still managed to get back to the stream， sat down by a tree， and fell asleep quickly.

It was daybreak when Jane woke up. To her great joy， she felt a familiar， warm hug around her. “Tom？ Tom？” Touching her husbands face， Jane couldnt help crying. “Everything has passed. Dont cry， my dear.” Tom said and patted her lightly on the head as if treating a little baby. After both of them got out of the forest， Jane came to know that it was Tom who didnt have a rest during those days to search for her. Only by that time did she realize the power of love.

（四）習(xí)作點(diǎn)評(píng)

第一段續(xù)寫主要對(duì)Jane在夜幕降臨后的心理和動(dòng)作進(jìn)行了描寫?？忌紫仁褂昧硕陶Zlose heart表示Jane絕望的心情，非謂語動(dòng)詞crying and worn out表示伴隨的情形。To make things worse起到很好的連接作用，同時(shí)說明Jane遇到了更加糟糕的情況，使故事更加生動(dòng)豐滿，增加了故事的可讀性。問句“Would I die？”生動(dòng)地表達(dá)了Jane的恐慌之情，副詞frequently起到修飾效果。句子“However， when it came to Tom， she rebelieved that she would win in the end”出現(xiàn)了表達(dá)不夠準(zhǔn)確的情況?？忌谋疽馐恰爱?dāng)Jane一想到Tom，她就堅(jiān)信自己能夠戰(zhàn)勝眼前的困難而順利走出森林”，但是win in the end引起的歧義是Jane還是在跟Tom慪氣，她要?jiǎng)龠^Tom。exhausted as she was是as所引導(dǎo)的倒裝句，并且意思和表達(dá)的含義都很到位。manage to get back說明了她所花的努力和當(dāng)時(shí)艱難的狀況。三個(gè)連續(xù)動(dòng)作managed， sat down and fell asleep說明她當(dāng)時(shí)的勞累程度。

第二段描寫了Jane醒來后與Tom重逢的動(dòng)作與感受，也解釋了Jane獲救的原因?！癟ouching her husbands face， Jane couldnt help crying”中非謂語動(dòng)詞使用地道，couldnt help crying是知道自己脫險(xiǎn)后，在愛人的懷抱中放松下來的自然反應(yīng)，patted her lightly on the head as if ...非常細(xì)膩傳神地描寫了丈夫?qū)ane的疼愛之情，came to know（逐漸意識(shí)到）將描寫從Jane過渡到了Tom，解釋了Jane獲救的原因。強(qiáng)調(diào)句it was Tom who didnt ... 突出描寫了Tom所花的努力。最后一句以only開頭的倒裝句揭示了愛的力量，與文章中的句子“tell him how much she loved him”進(jìn)行了有效的回應(yīng)。

續(xù)寫部分一共155個(gè)詞，整個(gè)寫作描寫細(xì)膩、邏輯嚴(yán)密、情節(jié)完整、過渡自然、連接緊密，突出了主題“愛的力量”，使整篇文章充滿了正能量。同時(shí)考生使用了較多高級(jí)的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是也存在著一些不足，個(gè)別句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，中文思維偶有顯露，如“Everything has passed”等，同時(shí)考生創(chuàng)造了一個(gè)單詞rebelieved，導(dǎo)致整個(gè)句子的意思有點(diǎn)不知所云?？忌鷮?duì)“When it came to sth”的用法也沒有很好把握。

本文另一個(gè)不足之處是原文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語使用不夠，一共只使用了四個(gè)：Jane， Tom， stream， to her great joy，導(dǎo)致續(xù)寫與原文的黏合度不夠，沒有很好地領(lǐng)會(huì)試題要求。

三、教學(xué)建議

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 樹立規(guī)范意識(shí)

從評(píng)卷反饋看，考生在寫作方面所犯較多的錯(cuò)誤是時(shí)態(tài)混亂、拼寫錯(cuò)誤、there be句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤、主謂一致的錯(cuò)誤等等。教師應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)這些基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，消除學(xué)生的低級(jí)錯(cuò)誤。

本次考試的應(yīng)用文沒有給出開頭和結(jié)尾的提示，開頭的稱呼語和結(jié)束語都需要考生自己寫，所以格式就顯得非常的重要。教師需要?dú)w納每一種文體的格式和慣用語，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，如道歉信、致謝信、申請(qǐng)信、求助信、告示、通知、便條、演講等等，這樣考試時(shí)學(xué)生才能做到得心應(yīng)手。

本次考試的寫作也暴露了部分學(xué)生答題不規(guī)范的問題，需要引起教師的重視，并加強(qiáng)平時(shí)的指導(dǎo)。如續(xù)寫應(yīng)該寫在所給段落的提示后，不能另起一行寫，也不能在所給的段落中再細(xì)分小段落，因?yàn)榭碱}的注意中明確告知“續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好”。在續(xù)寫部分對(duì)關(guān)鍵詞語一定要標(biāo)記下劃線。

（二）重視語言模仿 訓(xùn)練準(zhǔn)確表達(dá)

高中生的寫作并不一定要追求華麗的辭藻和高級(jí)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，而是“重在流暢、簡(jiǎn)潔、清楚地表達(dá)意義，用詞應(yīng)做到得體、精練、地道。用詞得體主要指用詞符合表達(dá)目的，符合交際雙方的身份，與語境匹配，語域得當(dāng)；用詞精練的重點(diǎn)在于所選詞匯能確切表達(dá)作者想表達(dá)的意義；地道的重點(diǎn)則在于符合本族語者的表達(dá)習(xí)慣”[1]。所以教師要在日常的教學(xué)中重視從原文作者的視角進(jìn)行剖析，還原作者使用語言的初衷，賞析用詞的精妙，體會(huì)句子形式的豐富性和上下文的銜接性等特征。

讀后續(xù)寫將語言的輸入與輸出、語言的模仿與創(chuàng)造性使用、語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來[2]。由此可見，模仿是讀后續(xù)寫的必要手段和必需過程。通過模仿，以達(dá)到續(xù)寫在語言、文體、風(fēng)格上與原文的一脈相承。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練 構(gòu)思合理情節(jié)

在讀后續(xù)寫中，語言可模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造。但是創(chuàng)造不是胡編亂造，而是要延續(xù)與原文的邏輯關(guān)系。如首考中有部分學(xué)生這樣發(fā)展故事：Jane在半夜路遇山神，在山神的指引下找到出路，并且得到了山神的精神指導(dǎo)；又如Jane因受“樹精”迷惑而迷路，樹精見她可憐，最終放了她；又如小鳥給Jane帶路等情節(jié)。這類諸如魔幻類、穿越類的故事，都脫離了原文的思維方式和寫作風(fēng)格。

本次考試的讀后續(xù)寫也出現(xiàn)了部分學(xué)生思維枯竭、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。如學(xué)生在描寫Jane獲救后見到Tom時(shí)，連續(xù)寫了三遍“I love you”，而Tom的回答也是“I love you”，這樣讀起來非常單調(diào)、干癟，難免會(huì)有湊詞數(shù)的嫌疑。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)他們是怎么想的、怎么做的，從而進(jìn)行環(huán)境、心理或動(dòng)作的描寫，并用形容詞、副詞等進(jìn)行修飾，讓文章豐滿起來，讓學(xué)生能講故事，講好故事。

（四）強(qiáng)化讀者意識(shí) 準(zhǔn)確傳達(dá)信息

作文是給別人看的，對(duì)于考生來說，作文就是給評(píng)卷老師看的，所以要得到相對(duì)高的分?jǐn)?shù)，就需要考慮評(píng)卷老師的感受。如在本次考試讀后續(xù)寫中有考生用到了很多對(duì)話和引號(hào)，導(dǎo)致評(píng)卷老師需要不停思考這個(gè)句子是誰說的。這除了與原文風(fēng)格不符之外，也影響了作文的可讀性，加重了閱卷老師的負(fù)擔(dān)。還有，作文的字不要小得不易辨認(rèn)。在快速、高強(qiáng)度的閱卷中，閱卷老師不可能在評(píng)閱某一篇作文時(shí)花特別多的時(shí)間。因此，字太小的作文要得高分的可能性就很小。另外，續(xù)寫部分兩個(gè)段落的詞數(shù)要相對(duì)均衡，不要出現(xiàn)第一段很長(zhǎng)、第二段很短的情況。雖然“考試說明”沒有明確規(guī)定兩段的詞數(shù)，但是如果出現(xiàn)了一長(zhǎng)一短兩段文章，給閱卷老師的感覺就是第二段沒有完成，或者是這個(gè)學(xué)生駕馭語言的能力不夠。

所以平時(shí)的教學(xué)中需要訓(xùn)練考生從讀者的視角審視自己的作文，確保作文的內(nèi)容能夠清晰、快速地傳遞給讀者，避免因內(nèi)容以外的失誤使閱卷老師不悅，導(dǎo)致不必要的失分。

四、結(jié)語

浙江省英語新高考首考寫作中暴露出來的問題，既有寫作固有的問題，又有新題型導(dǎo)致的問題。這些問題將反撥高中英語教學(xué)，把閱讀與寫作有機(jī)整合在一起。例如，就讀后續(xù)寫而言，它“主要聚焦在以下四個(gè)方面：一是把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力。二是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。三是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力。四是創(chuàng)造性思維能力”[3]。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，又要訓(xùn)練思維；既要從宏觀的語篇入手，分析文本文體、風(fēng)格，又要訓(xùn)練寫作的微技能。這些都需要教師在日常教學(xué)中改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文存. 英語寫作需要使用高級(jí)詞匯嗎？[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（2）：9.

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[3]劉慶思，陳康. 關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.