趙巧巧

摘要：與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)是一門距離學(xué)生生活最近的學(xué)科，它在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心、開拓了學(xué)生的眼界、保護(hù)了學(xué)生的對(duì)知識(shí)的求知欲。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，老師要找到教學(xué)的最佳方法，將科學(xué)融入到生活中，讓學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)更要生活化的觀念。本文試通過(guò)簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題，探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0008-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)課堂也在發(fā)生著深刻變化。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)采取更為生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生樹立"科學(xué)源于生活，并最終運(yùn)用于生活"的理念。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上研究科學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的生活化。

1.現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題

1.1 應(yīng)試教育的限制。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，大部分學(xué)校都已轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)目標(biāo)，但是應(yīng)試教育的影響依然存在。部分老師還是將提高學(xué)生的應(yīng)試水平放在首要位置，認(rèn)為"高分即勝利"，這種做法使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不去觀察現(xiàn)象背后的本質(zhì)，只是追求一個(gè)對(duì)或錯(cuò)的結(jié)論。對(duì)于正處于求知欲旺盛時(shí)期的小學(xué)生來(lái)講，這種做法尤為不利，不僅削減了他們對(duì)知識(shí)的好奇心，更為他們今后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。例如：老師在講解植物的生長(zhǎng)時(shí)，沒有讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)印證植物生長(zhǎng)中所需的水分、陽(yáng)光、無(wú)機(jī)鹽等的重要性，而只是讓學(xué)生通過(guò)背誦牢牢記住這些結(jié)論，以便應(yīng)付學(xué)校的考試，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 老師教學(xué)觀念的落后。在小學(xué)課堂中，老師是教學(xué)任務(wù)的主要組織者與開展者，在教學(xué)的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂上，大部分老師并沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，而是將自己放在了教學(xué)的首要位置，在課堂上完全處于一種主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的聽講，沒有自己思考時(shí)間與空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的措施

2.1 運(yùn)用生活現(xiàn)象開啟科學(xué)教學(xué)。老師應(yīng)樹立"科學(xué)源于生活"的教學(xué)理念，在日常的科學(xué)教學(xué)課堂上，老師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，可以是一些常見的自然現(xiàn)象，也可以是一些偶然發(fā)生的事件，再通過(guò)這些由學(xué)生親自觀察到的現(xiàn)象或感到的困惑入手，講解其中蘊(yùn)含的科學(xué)理論，這樣在無(wú)形中不僅向?qū)W生傳授了正確的科學(xué)知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活的熱情，有助于保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心與求知欲。例如：在學(xué)習(xí)溫度與水的變化時(shí)，老師可以讓學(xué)生在冬天觀察室外水洼與室內(nèi)水的差別，這時(shí)學(xué)生會(huì)看到室外水洼表面結(jié)上了一層薄薄的冰，而室內(nèi)的水并沒有出這種現(xiàn)象。這時(shí)，老師便可以通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象引出教學(xué)課題"溫度是如何對(duì)水產(chǎn)生影響"。這時(shí)的學(xué)生由于是帶著問題聽講，注意力更加集中，老師的教學(xué)效果也更為明顯，常常起著事半功倍的效果。

2.2 運(yùn)用生活化的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這一點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課堂上也不例外。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，老師可以充分利用生活中的事物，就地取材，號(hào)召學(xué)生將日常生活中的物品帶到到科學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，無(wú)論是一個(gè)水杯還是一支鋼筆，都可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著自己的作用。例如：在學(xué)習(xí)"沉與浮"這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己帶上一件東西，可以是一張紙、一塊石頭也可以是一把鎖、一個(gè)土豆等。在試驗(yàn)開始之前，老師還可以讓學(xué)生先猜測(cè)那些東西會(huì)浮在水面上，那些東西會(huì)沉入水中，再通過(guò)具體的試驗(yàn)，觀察到紙會(huì)浮在表面上，而石頭、鎖、土豆則會(huì)沉入水中。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)告訴學(xué)生，物體的沉浮是與本身的質(zhì)量和密度掛鉤的。這種方式可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。

2.3 運(yùn)用科學(xué)結(jié)論解決生活問題。科學(xué)最終是要服務(wù)于生活。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要善于講解科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活的意義，引導(dǎo)學(xué)生可以用一種科學(xué)的眼光去看待生活中的事物與現(xiàn)象，用科學(xué)的方法去解決生活中遇到的困難，真正將生活與科學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化。例如：在學(xué)習(xí)了"動(dòng)物的生命周期"后，學(xué)生在看到毛毛蟲時(shí)，會(huì)想到它是蝴蝶的幼年形態(tài)而不再感到害怕；在看到豆子發(fā)芽后，不再感到驚訝，明白這是植物自身呼吸作用的結(jié)果；在夏天打開可樂卻溢出液體時(shí)，明白這是受到熱脹冷縮原理的影響。以上種種，都是教會(huì)學(xué)生用一種科學(xué)的眼光去看待生活中的事物與現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師要采用有效的教學(xué)手段，充分挖掘生活與科學(xué)兩者之間的關(guān)系，做到用生活化的問題引出科學(xué)，用生活中的材料證明科學(xué)，用科學(xué)的結(jié)論看待生活，只有這樣三者結(jié)合起來(lái)，才能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的生活化、更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、真正實(shí)現(xiàn)"科學(xué)來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活"。

參考文獻(xiàn)：

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