佘蜀強(qiáng)

細(xì)細(xì)想來(lái)，時(shí)下是一個(gè)慣于產(chǎn)生焦點(diǎn)與狂熱的時(shí)代，最應(yīng)靜淡平和的教育，常常也會(huì)以灼啞的嗓音與浮淺的面容，去應(yīng)附并宣襯著這個(gè)時(shí)代的慣性。“翻轉(zhuǎn)課堂”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”……諸多教育新詞熱語(yǔ)，不斷讓教育在輿論、經(jīng)濟(jì)等因素的熱焙翻炒下，淋漓大汗。這里，侈用的修辭背后，并非表明筆者鄙視、阻礙教育新生的立場(chǎng)，而是想明示自己的一種思考：面對(duì)新熱，教育者們?cè)撘院畏N姿勢(shì)去迎接，而非應(yīng)和？這是一個(gè)亟待厘清的問(wèn)題。趕巧，“海量閱讀”這一正趨火熱的詞匯，給予了筆者一份思考的契機(jī)。

盤(pán)點(diǎn)當(dāng)下

當(dāng)下，“海量閱讀”這一教學(xué)理念正被眾人們不斷地在課堂上張羅著。那么，實(shí)踐情狀究竟怎樣呢？我們先睹一個(gè)有關(guān)“海量閱讀”的教學(xué)安排。

教學(xué)內(nèi)容安排：小學(xué)三年級(jí)學(xué)段側(cè)重于閱讀故事、童話、傳記、科幻等內(nèi)容；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)類(lèi)的課外讀物需要根據(jù)三年級(jí)的要求，有針對(duì)性地實(shí)施。每學(xué)期，教師規(guī)定學(xué)生必讀書(shū)目至少有1至2本；學(xué)生還可根據(jù)自身水平自主確定讀書(shū)數(shù)量。

教學(xué)方法安排：以學(xué)生自讀為主，培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書(shū)的能力和習(xí)慣，配合閱讀，可組織朗讀比賽、故事會(huì)等活動(dòng)。

一線中，此教學(xué)案例并非孤例，而是被廣泛地復(fù)制操持著。

另外，“海量閱讀”教學(xué)研究還有如下特點(diǎn)：

1. 就學(xué)段而言，多集中于小學(xué)學(xué)段。目前而言，有關(guān)“海量閱讀”的研究，小學(xué)最盛，中學(xué)清冷。此局面的形成因由紛紜?？赡茏钪苯拥耐埔虮闶牵荷綎|小學(xué)名師韓慶娥老師艱苦探索、效益卓然的“海量閱讀”實(shí)踐，讓小學(xué)老師們率先掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)與研究的風(fēng)潮。

2. 就學(xué)科而言，多集中于語(yǔ)文學(xué)科。習(xí)以為常的是，“海量閱讀”的學(xué)科近親總是“語(yǔ)文”，其次是“英語(yǔ)”，而數(shù)理化等理工科目當(dāng)前則幾乎“無(wú)人問(wèn)津”。

3. 就內(nèi)容而言，多集中于教學(xué)方法。一線教學(xué)中，“海量閱讀”的教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更受人關(guān)注。常見(jiàn)的教學(xué)方法有：誦讀法、故事法、比賽法等。

回望歷史

回望歷史，“海量閱讀”這個(gè)教育詞匯，既不時(shí)鮮，也非炙熱。

“海量閱讀”的價(jià)值早已受到關(guān)注。民國(guó)時(shí)期，葉圣陶先生就曾不止一次地說(shuō)道：“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為了充實(shí)自己的生活也非多讀不可?！绷硗?，他在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》一文中還進(jìn)一步提到：“精讀文章，每學(xué)期至多不過(guò)六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守著這幾百篇文章，不用別的文章來(lái)比勘，印證，就難免化不開(kāi)來(lái)，難免知其一不知其二?！?/p>

再看看巴金、茅盾、胡適、陳寅恪、錢(qián)鐘書(shū)等諸多大家的成長(zhǎng)履歷，厚厚的履歷表中，滿篇都寫(xiě)著“大量閱讀”四個(gè)大字。

就筆者目力所及，“海量閱讀”升溫的核心事件是2011年1月6日《中國(guó)教育報(bào)》刊載的一篇題為《韓興娥：課內(nèi)海量閱讀不是夢(mèng)”》的文章。韓興娥，是一名普普通通的小學(xué)語(yǔ)文教師，從 2006年起，她成功地從語(yǔ)文教材的堡壘中“突圍”，通過(guò)開(kāi)展“海量閱讀”在教學(xué)中創(chuàng)造出了驕人的成績(jī)。她被評(píng)為了“2010十大讀書(shū)人物”，其獲獎(jiǎng)理由是：

一本現(xiàn)行教材講授一個(gè)學(xué)期，這是全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的鐵律，可是韓興娥只用兩個(gè)星期就將一冊(cè)語(yǔ)文教材教完了，剩下的課堂時(shí)間，她只是帶領(lǐng)學(xué)生一起到處搜羅圖書(shū)，不停地“讀、讀、讀”！

隨即，2012年，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期刊載了《海量閱讀，至簡(jiǎn)為上》一文，2013年，《新教育》雜志上連載了《從語(yǔ)文教材中“突圍”——“海量閱讀”教學(xué)的苦與樂(lè)》系列文章，2015年，《教育科學(xué)論壇》第5期刊載了《韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書(shū)》專(zhuān)題報(bào)道……一時(shí)間，眾多圍繞“韓慶娥”老師教學(xué)先進(jìn)事跡的報(bào)道文章，讓人應(yīng)接不暇，而“海量閱讀”這個(gè)名詞也在各種教育場(chǎng)合上顯現(xiàn)出少有的強(qiáng)勢(shì)。那么，究竟在韓老師手中的“海量閱讀”是個(gè)什么樣子呢？

1. 進(jìn)入中年級(jí)后，我們師生每學(xué)期都能共讀 100 多萬(wàn)字，這還不包括學(xué)生課外自由閱讀的書(shū)籍。

2. 學(xué)課本之前，可以用袖珍童話作鋪墊。多音字兒歌。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)句子。作文：建立在誦讀的基礎(chǔ)上。

3.“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：第一階段是一年級(jí)，在“海量閱讀”中識(shí)字；第二階段是二三年級(jí)，主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；第三階段是四、五、六年級(jí)，進(jìn)行“海量經(jīng)典誦讀”。

較之前述的“海量閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)細(xì)考量，我們不難檢視出些許變異與缺失。

首先，“海量閱讀”需要鋪墊與層級(jí)。在韓老師看來(lái)，“學(xué)課本之前，可以用袖珍童話作鋪墊”，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，給予的閱讀材料，以及隨之介入的教學(xué)方法皆是有別的。這種有別，在筆者看來(lái)，至少應(yīng)有兩個(gè)維度的理解：第一，學(xué)段與學(xué)段之間。第二，學(xué)段內(nèi)部之間。前者關(guān)注度較高，后者則不然。“小學(xué)三年級(jí)學(xué)段側(cè)重于閱讀故事、童話、傳記、科幻等內(nèi)容”，“小學(xué)三年級(jí)”是一個(gè)學(xué)段，在這個(gè)學(xué)段中，“故事、童話、傳記、科幻”這些內(nèi)容，是并行處理，還是前后介入，抑或輕重疊加？每一個(gè)內(nèi)容開(kāi)展之前，是否應(yīng)該有鋪墊呢？如果需要，又該是哪些鋪墊才會(huì)讓教學(xué)效益得以高效？這些才應(yīng)是我們關(guān)注韓老師“海量閱讀”光鮮背后更為重要的價(jià)值點(diǎn)，而非僅停留于“讀、讀、讀”的感性喧嘩中，怡然陶醉。

其次，“海量”之“量”未能體現(xiàn)?！懊繉W(xué)期，教師規(guī)定學(xué)生必讀書(shū)目至少有1至2本；學(xué)生還可根據(jù)自身水平自主確定讀書(shū)數(shù)量?！迸c韓老師“我們師生每學(xué)期都能共讀 100 多萬(wàn)字”的教學(xué)顯然差異明顯。從傳播視角考慮，“海量閱讀”之所以受眾人關(guān)注，“海量”一語(yǔ)無(wú)疑是一重因，離棄了這個(gè)效果內(nèi)核，無(wú)疑是對(duì)“海量閱讀”的致命打擊。

再者，“閱讀”與“寫(xiě)作”未能結(jié)合。目前，“海量閱讀”常被人孤立理解與運(yùn)用，很多教學(xué)安排中，“作文”教學(xué)缺位。但在韓老師看來(lái)，“作文：建立在誦讀的基礎(chǔ)上?！薄昂Ａ块喿x”是作文的基礎(chǔ)，在實(shí)踐“海量閱讀”時(shí)，我們一定要讓作文教學(xué)擁有存在歸宿感。

定位未來(lái)

“海量閱讀”該如何定位？這是一個(gè)難題。因?yàn)檫@個(gè)話題至少需要我們從以下兩個(gè)方面有所回應(yīng)：

首先，存在定位，也即是，我們?nèi)绾慰创昂Ａ块喿x”走熱與存在的原因價(jià)值。其次，未來(lái)定位，也即是，“海量閱讀”在今后的發(fā)展過(guò)程中需要注意些什么問(wèn)題？

筆者先來(lái)嘗試著回答第一個(gè)問(wèn)題。“海量閱讀”走熱與存在的原因是：當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。正如韓慶娥老師所言：

聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在低年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了數(shù)十年的語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。

“矯偏納正”是“海量閱讀”走熱與存在的原因，也是價(jià)值。正是當(dāng)下越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到“閱讀”的價(jià)值與效益，“海量閱讀”才成為了一個(gè)熱詞。但是，我們也應(yīng)警醒地是：“矯偏納正”后，我們不能“一葉障目”。我們應(yīng)承認(rèn)的是：一種教學(xué)理念與手段的出現(xiàn)與存在需要適宜的“場(chǎng)域”。在這個(gè)場(chǎng)域中，有著其賴(lài)以生存的前提條件，也有著其最能施展效能的機(jī)會(huì)可能。“海量閱讀”也不例外。我們既應(yīng)該看到其“矯偏納正”的正向價(jià)值，同時(shí)也應(yīng)警醒那些“矯枉過(guò)正”的意識(shí)：“海量閱讀”就是一種“包打天下”的教學(xué)手段。我們先來(lái)看看夏丏尊先生在《閱讀什么和怎樣閱讀》一文中的兩段話：

閱讀通?？煞譃閮煞N，一是略讀，一是精讀。略讀的目的在理解，在收得內(nèi)容；精讀的目的在揣摩，在鑒賞。我以為要研究語(yǔ)言文字的法則，該注重于精讀。分量不必多，要精細(xì)地讀，好比臨帖，我們臨某種帖，目的在筆意相合，寫(xiě)字得它的神氣，并不在乎抄錄它的文字。

一般科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)該偏重于閱。語(yǔ)言文字的教科書(shū)應(yīng)該偏重在讀。一般科學(xué)的教科書(shū)雖也用了文字寫(xiě)著，但我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不在文字上，譬如說(shuō)，我們學(xué)地理、學(xué)化學(xué)，所當(dāng)注意的是地理、化學(xué)書(shū)上所記著的事項(xiàng)本身，這些事項(xiàng)除圖表外還用文字記著。但我們不必專(zhuān)從文字上記憶揣摩，只要從文字去求得內(nèi)容就夠了。至于語(yǔ)言文字的學(xué)科就不同，我們?cè)谕慕炭茣?shū)里讀到一篇文章——假定是韓愈的《畫(huà)記》，這時(shí)我們不但該知道韓愈這個(gè)人，理解這篇《畫(huà)記》的內(nèi)容，還該有別的目標(biāo)，如文章的結(jié)構(gòu)、詞句的式樣、描寫(xiě)表現(xiàn)的方法等等，都得加以研究。

“精讀泛讀結(jié)合意識(shí)”“學(xué)科意識(shí)”是夏先生說(shuō)話的核心?！昂Ａ块喿x”強(qiáng)調(diào)泛讀，這是對(duì)當(dāng)下閱讀式微的一種強(qiáng)勢(shì)反駁，但科學(xué)的“海量閱讀”并非傳遞著這樣一個(gè)訊息：精讀不重要。“精讀”與“泛讀”本身并未有優(yōu)劣高下之屬，而是運(yùn)用時(shí)機(jī)不同。所以，當(dāng)我們面對(duì)著如火如荼的“海量閱讀”教學(xué)行為時(shí)，不應(yīng)“障目而行”，適時(shí)加入些“精讀”未嘗不可。另外，針對(duì)不同學(xué)科，“海量閱讀”也應(yīng)有“變身”的勇氣。語(yǔ)言與理工，本身就有著思維內(nèi)容的莫大差異，自然需要區(qū)別對(duì)待。但就目前而言，“海量閱讀”之所以未能較大范圍地涉足于理工科目，其“變身”勇氣的脆弱，當(dāng)為重因。順此話題進(jìn)一步思索追問(wèn)：“海量閱讀”什么時(shí)候才能以合宜的方式大踏步地邁進(jìn)中學(xué)校園呢？所有的這些，共同構(gòu)成了我們推進(jìn)“海量閱讀”研究的方向。

前不久，我從一個(gè)出版社編輯那里聽(tīng)聞了一則消息：就閱讀熱情而言，小學(xué)老師最高，初中次之，高中則最低。身為高中教師的我，背脊頓然涼意襲來(lái)，心中落寞迭生。但拾起“海量閱讀”這個(gè)沉甸甸的教育詞匯，變換著姿勢(shì)思量后，我卻深感一份慶幸：因?yàn)椤昂Ａ块喿x”這一詞匯給予了我審視閱讀教育以及自我的一種良機(jī)。

（作者單位：四川資陽(yáng)市樂(lè)至中學(xué)）