孫淑松

教師既是一種職業(yè)，也是一項事業(yè)，關系到國家和民族的未來發(fā)展。習近平總書記說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”如何履行好教師的職責，成為一名優(yōu)秀的教師，是眾多教育工作者不斷探討的重要問題。筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展是其中非常重要的一環(huán)。為推動自身專業(yè)發(fā)展，教師應該從以下幾個方面努力。

關注專業(yè)學術

教育的發(fā)展既服務于社會，又受到社會發(fā)展的影響。社會的各個環(huán)節(jié)都會對教育產(chǎn)生影響，其中，學術發(fā)展對教育的影響尤其直接和顯著。當前，學術研究正在發(fā)生日新月異的變化，新成果、新發(fā)現(xiàn)、新理論層出不窮，這些新的學術研究成果必然會反作用于教學，不斷更新教學的知識體系。

隨著學科核心素養(yǎng)研究的日益深入，中學教學越來越關注學生實踐能力的培養(yǎng)，注重學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，要求學生將理論和實踐結(jié)合起來，達到學以致用、知行合一的效果，這都對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。例如，2017年北京市高考文科綜合試卷就關注到了“一帶一路”的問題，要求學生利用材料和所學知識，分析海上絲綢之路對唐宋社會經(jīng)濟的影響。這個問題把唐宋社會經(jīng)濟和“一帶一路”結(jié)合起來進行考查，核心就是考查海外貿(mào)易的發(fā)展對國內(nèi)經(jīng)濟的反作用，要求學生不僅能記憶知識，還能根據(jù)材料提示和問題，靈活運用知識，概括、提煉材料信息，進行作答。

可以說，當前中高考發(fā)生了重大變革，不再只是強調(diào)背誦和記憶，而是強調(diào)理解和應用，從掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢徒鉀Q問題。為了考查學生的學科素養(yǎng)和能力，考試方式也在發(fā)生明顯的變化，通過設置復雜、陌生的新情境、新問題，考查學生對知識的理解和應用能力，順便還考查學生的知識廣度、學術視野和對現(xiàn)實的關注度，這也倒逼教師要不斷關注學術前沿和社會現(xiàn)實。

為了應對這些問題，教師應該對當前學術發(fā)展保持適度敏感、對學科現(xiàn)狀保持關注，積極通過多種方式，提高自身的學術素養(yǎng)和水準。主要方式有閱讀專業(yè)書籍刊物、關注學術網(wǎng)站、參加學術研討會、教研組集體備課等。隨著信息和印刷技術的發(fā)展，知識的傳播速度越來越快、越來越具時效性，教師應該及時了解學術發(fā)展動態(tài)，跟蹤學術前沿。除了單向閱讀書刊以獲取信息外，教師還應該積極參加專業(yè)培訓和學術研討會，通過參會學習，與專家互動交流，拓展自身的專業(yè)思維。當然，學科教研組應該定期組織集體備課，通過分享交流，實現(xiàn)教師間相互啟迪和影響的良性互動。

關注不同學科間的關聯(lián)

當今社會，各學科在發(fā)生復雜的變化。一方面，當今社會，各學科在發(fā)生復雜的變化；另一方面，學科間的關聯(lián)性和知識的綜合性越來越強。具體表現(xiàn)在學生對很多問題的認知不再局限于某些特定學科，而是強調(diào)多學科綜合。以歷史學科為例，教師要想講清楚中國古代思想史，就必須對中國古代哲學史有比較深入的了解。教師要講清楚西方思想史，就要對西方哲學史非常熟悉，對蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、阿奎那、弗蘭西斯·培根、休謨、康德了如指掌，對智者學派、犬儒學派、伊壁鳩魯派、基督教、德國古典哲學如數(shù)家珍，否則對西方思想史的講解就缺乏深度，就會講不清楚，講不透徹。要想講清楚西方人文主義的起源，教師還要對哲學的相關理論及古希臘的地理環(huán)境、政治氛圍有所了解，否則就不能真正深入地講解蘇格拉底出現(xiàn)在雅典城邦的原因。

想要培養(yǎng)學生的學科綜合思維，教師首先要具備跨學科綜合的能力。當然，這并不是要求教師掌握各學科專業(yè)知識，精通各學科專業(yè)思維，而是要求教師應該了解各學科一般性常識，關注各學科發(fā)展現(xiàn)狀，具有寬廣的視野。為了達到這個目的，教師可以嘗試跨專業(yè)閱讀。此外，不同學科的教師應該嘗試定期集中研討、交流，可以提前確定跨學科的研討主題。在集中研討時，由各學科教師從不同專業(yè)和維度進行闡釋，起到相互交流和啟發(fā)的作用。此外，也可以定期召開主題讀書會，確定一本圖書，大家共同閱讀，然后從各自專業(yè)的角度暢談讀書感想，起到相互交流的作用。

嘗試以教學課題帶動自身發(fā)展

現(xiàn)在，以課題研究帶動教育教學已經(jīng)成為一種趨勢，無論是教育主管部門還是學校、教師，對教育課題研究都很重視。教師組成課題研究團隊，對某些學科課題進行深入研究這種做法是很有現(xiàn)實意義的。一線教師有先天優(yōu)勢，他們熟悉課程體系和內(nèi)容，熟悉學生情況，了解學生群體面臨的共同性問題，因此，教師在研究教育課題時就比較有優(yōu)勢，研究成果也具有可參考性和復制性。

教師通過申請小而精的課題，由小及大，對教育教學問題進行深入研究，在不增加自身教學負擔的前提下，了解學術前沿，培養(yǎng)學術能力，這對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的作用。同時，申請、研究課題的過程，也是教師利用課題研究反思教學的過程?；诮處熥陨淼慕虒W實踐，申請研究課題，可以引導教師關注教育和學科發(fā)展，反思總結(jié)教育教學經(jīng)驗，并進行系統(tǒng)化整理，最終形成一整套可以借鑒的教育教學經(jīng)驗。

教師應該充分利用國家和教育部門重視課題研究的有利條件，積極申請各級教育教學研究課題，通過課題研究帶動自己教學研究能力的提升。筆者執(zhí)教的北京市第一0一中學位于圓明園遺址，為了充分挖掘圓明園的教育價值，筆者在 2015年申請了海淀區(qū)重點關注課題“走進圓明園”實踐課程開發(fā)研究。在課題研究的過程中，筆者廣泛查閱文獻資料，梳理了圓明園的相關研究成果，對圓明園的修建過程、建筑特色和歷史變遷有了比較清楚地了解。同時，筆者經(jīng)過多次實地探訪，開設校內(nèi)選修課程，引導學生參與課題研究，多管齊下。這既顯著提高了筆者對圓明園的知識儲備和認知水平，又通過引導學生參與研究，探索圓明園學術研究與教學的最佳結(jié)合點。筆者參編的海淀區(qū)校本教材《走進圓明園》就吸取了部分課題研究成果。目前，該書已經(jīng)在北京市海淀區(qū)推廣使用，得到了師生的肯定。筆者在一0一中學開設的選修課，也成為北京市教育學院進行教師培訓的重要課程。迄今為止，《“走進圓明園”實踐課程開發(fā)研究》課題已經(jīng)落地成為相對完善的校本課程體系。

可以說，當前教育領域正在發(fā)生一系列重大變化，教育技術日新月異。但在這些變化的背后，教師應該對此有冷靜、理性的認知，教育技術能夠?qū)φn堂起到錦上添花的作用，但替代不了教師的專業(yè)素養(yǎng)。教學目標的達成，還要靠教師的講授和啟發(fā)。課堂活動的開展，也要靠教師的組織和引領。這對教師的專業(yè)要求不是降低了，而是提高了。

無論教育領域如何變化，教師的專業(yè)素養(yǎng)才是教育教學的源頭，只有具備了這個“活水源頭”，教育才能長久健康地發(fā)展。

（作者單位：北京市第一0一中學）

責任編輯：李莎