【摘要】留守初中生在英語課堂上消極沉默現(xiàn)象比較普遍，進而影響到英語學習效果。其沉默不僅是一個學習問題，更是一個缺乏父母關(guān)愛的情感問題，與家庭教育的缺失以及課外學習資源獲得困難也有一定關(guān)系。利用現(xiàn)代技術(shù)手段建立學生、父母、老師的常態(tài)聯(lián)系可以在一定程度上解決情感問題，同時組建學習團隊，提升教學策略也能起著有效作用。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；初中生；英語教育；學習困境；課堂沉默

【作者簡介】李守坤，男，本科，中教一級，安徽省定遠縣張橋中學。

“留守兒童”是中國社會城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一個特殊群體，該群體的成長問題己經(jīng)引起了社會各界的普遍關(guān)注，主要焦點集中于這一群體的教育上。在這個群體中，留守初中生所表現(xiàn)出的學習困境更復雜。在需要大量語言交流、實踐與訓練的英語課堂上，留守初中生“沉默”現(xiàn)象比較普遍，嚴重影響了學習效果。學界對此已有一定關(guān)注，龍黃珠的碩士論文就曾對此作過專門研究，數(shù)據(jù)可靠，結(jié)論可信，詳于理論，但略疏于經(jīng)驗，有鑒于此，筆者擬結(jié)合龍氏調(diào)查數(shù)據(jù)以及本人的從教經(jīng)驗，簡單分析留守初中生英語“課堂沉默”的表現(xiàn)、原因及對策。

一、留守初中生英語“課堂沉默”現(xiàn)象

學者對“課堂沉默”有不同觀點，就廣義而言，其指的是教師或?qū)W生以任何形式的沉默，不同類型的沉默所對應的功能也不相同。從狹義的角度而言，是指學生在課堂上所表現(xiàn)的消極行為，研究者多以后者作為討論的對象?！罢n堂沉默”在各級各類課堂教學中普遍存在，其中以大學課堂表現(xiàn)得尤為突出，學界對此已經(jīng)取得不少研究成果。就筆者任教近15年的觀察以及學界的研究成果來看，初中英語課堂也普遍存在“消極沉默”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：學生對教師的提問反映不強烈，不愿參與課堂互動，即使知道答案也不愿意主動發(fā)言等。

即使有些課堂表面上看起來氣氛活躍，但如果仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)活躍者往往僅局限于一些少數(shù)特定同學，相當一部分同學處于“沉默”狀態(tài)，這其中，留守學生是主要沉默人群，據(jù)龍黃珠調(diào)查：60%的英語教師認為所任教班級普遍存在留守學生“知道答案但是不回答”和“既不思考也不發(fā)言”的情況。對學生的調(diào)查也印證了這一點，龍氏對留守初中生英語課堂上回應老師的情況調(diào)查顯示：20.4%的同學完全不會積極回應；33.7%的同學基本不會積極回應；48.3%的學生表示完全不會主動參與課堂互動；50%以上的學生會在英語課堂上走神或做與學習無關(guān)的事。

英語是一門互動性與實踐性極強的學科，外語習得是一個反復訓練與不斷交流的過程。“課堂沉默”無疑會直接影響到留守同學的學習效果，表現(xiàn)為學習能力弱，英語水平不高等，據(jù)龍氏調(diào)查：79.2%的英語教師認為留守學生在學習英語方面相對于非留守學生而言更具劣勢，總體學習效果較差，在聽、說方面表現(xiàn)得尤為明顯；另據(jù)朱剛調(diào)查，只有20%的留守初中生“能”讀出課文；超過60%的學生能夠“部分”讀出學習過的單詞和課文；近乎20%的學生“完全不能”讀出課堂上所學的英語單詞和課文；甚至有71%的同學在初一時就成為英語學習的“問題學生”。

二、留守初中生英語“課堂沉默”的原因

留守初中生“課堂沉默”的直接結(jié)果是影響了英語學習效果，但這并不是真正意義上的學習問題，而是情感和心理問題在學習上的表現(xiàn)而已。相對于小學階段而言，留守初中生的年齡更高，思想更加敏感和細膩，對情感的依賴遠遠超過小學階段。有的同學甚至已經(jīng)進入了青春期這一特殊階段，尤其需要來自父母的關(guān)愛與他人的撫慰，而他們的父母此時卻遠離了他們。因為長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守初中生往往焦慮緊張，缺乏安全感與信任感，不愿參加人際交往，進而導致低度自尊，性格內(nèi)向。恰恰是這些不良情感和心理因素直接影了他們在英語課堂上的表現(xiàn)。

理想的教育是由學校教育、家庭教育與社會教育三部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學校授以知識，而良好的學習動機、學習習慣和自我控制能力恰恰是通過家庭的熏陶、教育以及監(jiān)督完成的。對于留守初中生來說，父母在其生活中的長期缺位，沒有能夠發(fā)揮對孩子的家庭教育功能以及學習管理與監(jiān)督的責任，從而造成一些列學習問題。在這樣的背景下，即使留守初中生和其他非留守同學一起接受了同等的教育，其效果也會存在區(qū)別。來自“斷代”的關(guān)懷更多是物質(zhì)層面的照顧，其對于小學生而言，還能勉強勝任，而對于初中生而言，“隔代”照顧者自身對先進文化的習得都有困難，更無益于對孩子學習的指導、管理與監(jiān)督，也嚴重阻礙了孩子適應現(xiàn)代社會發(fā)展的思維和能力的養(yǎng)成。

課后缺乏輔助學習手段，英語基礎(chǔ)普遍弱。留守學生的生活區(qū)域大多相對偏僻，生存環(huán)境相對閉塞，經(jīng)濟條件欠佳。而語言習得與傳播恰恰需要一定的語言環(huán)境和傳播工具，需要以報刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒作為媒介和載體，這些都是留守同學生活環(huán)境所難以滿足的。朱剛對留守初中生課外閱讀英語材料作了調(diào)查，結(jié)果顯示，12%的學生表示“極少”看，79%的學生“從不”看；能夠“經(jīng)?！笨吹膶W生僅為9%。另外，那些容納留守學生就讀的學校往往經(jīng)濟條件也相對落后，也很難像城市學校那樣提供額外的學習資源，導致第二課堂知識貧乏，留守同學的不會、不懂也是其“課堂沉默”的重要原因之一。

三、留守初中生英語“課堂沉默”的應對

高度關(guān)注留守同學的情感和心理問題。教師的人格魅力與和諧的師生關(guān)系可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和動機。和諧的師生關(guān)系可以使留守同學獲得較強的關(guān)注感和存在感，消除失落感與孤獨感，促使使他們從對英語教師的好感轉(zhuǎn)向?qū)υ摻處熕虒W科的情感遷移，從而引發(fā)外在學習動機。同時，以教師為主導，充分利用現(xiàn)代信息交流手段，與留守學生及其家長之間建立常態(tài)化聯(lián)系，如利用微信或者是QQ等平臺，組建班級群，家長群等，通過照片、語言、視頻、直播、群聊等形式發(fā)布學生信息，接收遠在外地的留守同學父母信息，以此拉近教師、同學以及學生家長之間的距離，讓學生感覺到父母關(guān)愛無處無時不在，從而消除情感上和心理的落差。

組建學習團隊，以集體的力量激發(fā)學習行為。由于年齡、身份的差異，留守中學生不愿意和老師或者是家長交流，但是這不代表其不愿意與同學交流。組建學習團隊，恰恰是利用其樂意與同學、好友交流的這一特征，幫助其完成英語學習?？梢詫ｉT建立留守同學的英語學習團隊，也可以建立留守與非留守同學的混合團隊，團隊交流的形式可以是面對面的現(xiàn)實交流，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬交流，甚至可以組織同學在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行“化妝”或者“匿名”交流，從而逐漸克服留守同學的“課外沉默”，為消除其“課堂沉默”打下一定基礎(chǔ)。還可以適當運用競賽的方法，利用學生好勝性動機來激發(fā)留守同學的表現(xiàn)欲望，克服其交流恐懼心理。

教師本身要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、課堂組織技巧與知識更新能力。教師在課堂教學過程中要注意采取啟發(fā)式教學、參與式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等，以引起學生對知識的好奇與探究的渴望，運用教學技巧為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考與發(fā)言。相反，如果教師的教學方法單一，教學形式呆板，舉例話題不適合學生主流話題等，即使是非留守同學也會感覺到枯燥乏味，從而產(chǎn)生“課堂沉默”現(xiàn)象，更不用說是留守同學了。因此，教師需要不斷更新教學內(nèi)容、教學方法，使之具有新穎性和趣味性，從而增強學生學習的內(nèi)部動機，如展示英文著作、歌曲、影視作品以及具有強烈時代氣息的英語元素等，還可以采用游戲和模擬等方式，展現(xiàn)英語語言自身的魅力，從而吸引留守同學積極參與到英語課堂活動之中。

四、結(jié)語

留守初中生是一個特殊的社會群體，由于父母關(guān)愛的缺位導致他們情感與心理的微妙變化，進而使得他們在英語課堂上成為一個“沉默”的群體。但是必須看到，這一群體也是一個具有獨立、堅強、自立、刻苦等優(yōu)秀品質(zhì)的群體。在其語言學習過程中，老師如果能夠因勢利導，從生活、情感、心理和個體差異的角度入手，給予更多的關(guān)注，并不斷提升自己的教學組織水平和技巧，幫助他們克服表達與交流的障礙，使之融入課堂，相信他們一定能夠取得個人的成功。

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