張曉霞

【摘要】作為農(nóng)村的班主任，其實(shí)是身兼數(shù)職：班主任、任課教師、生活指導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師等，這是由農(nóng)村特殊的條件和環(huán)境賦予教師的特殊使命。據(jù)筆者觀察，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校班主任面臨著三苦三樂(lè)，三苦分別是留守兒童數(shù)量多、問(wèn)題大、受異化了的價(jià)值觀影響，而三樂(lè)指的是滿(mǎn)足了使命感和自我實(shí)現(xiàn)欲、提供了最好的教育教學(xué)實(shí)踐和研究田野點(diǎn)、帶來(lái)了成就感和被需要感。面對(duì)問(wèn)題，最積極的態(tài)度是自己身上找原因，并盡力以最小的代價(jià)將班主任工作做好。

【關(guān)鍵詞】班主任；工作；苦與樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0093-01

《麥田里的守望者》是美國(guó)作家賽林格的唯一一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一經(jīng)出版，就引起了巨大轟動(dòng)，受到了廣大美國(guó)中學(xué)生的熱烈歡迎。該書(shū)的成書(shū)背景是美國(guó)憑借二戰(zhàn)的勝利在國(guó)際社會(huì)上獲得了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事大國(guó)的地位，國(guó)家發(fā)展形勢(shì)一片大好，然而，大家都在追逐著經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也付出了被異化的代價(jià)，技術(shù)和利潤(rùn)在擠壓著人的自然生存空間，人的感官自由度得以提升，而精神自由度明顯下降。

在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，我就很有代入感，因?yàn)槲夷壳皬氖碌墓ぷ髑∏∫差?lèi)似于霍爾頓口中的“麥田守望者”。

我是一名農(nóng)村學(xué)校的班主任，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校班主任面臨的教育教學(xué)環(huán)境也與霍爾頓眼中的當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)環(huán)境有些類(lèi)似。

一、當(dāng)前的農(nóng)村存在大量的留守兒童。眾所周知，隨著中國(guó)現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，中國(guó)成了世界工廠，國(guó)際社會(huì)上的很多產(chǎn)品都是“made in china ”，即中國(guó)制造。這就為中國(guó)大量的剩余勞動(dòng)力，尤其是農(nóng)村勞動(dòng)力提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。中國(guó)大量的農(nóng)村都出現(xiàn)了打工潮，有些地方甚至出現(xiàn)了青壯年勞動(dòng)力集體出外打工，村里只剩下老人和小孩的現(xiàn)象。留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，而國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)教育公平，目前已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育，并準(zhǔn)備在下一步實(shí)施十二年義務(wù)教育。因此，對(duì)大批留守兒童的教育教學(xué)任務(wù)，就落在了廣大的農(nóng)村教師，尤其是班主任老師的頭上。因此，相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校班主任的工作量明顯更大，更辛苦。

二、這些兒童普遍缺乏家庭教育和關(guān)愛(ài)。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是不可缺失的重要部分，它是學(xué)校教育得以順利進(jìn)行的前提條件。然而，由于父母均出外打工或者就業(yè)，且因?yàn)楦鞣N原因不能將孩子帶在身邊，甚至出現(xiàn)了“我雙手抱磚就無(wú)法抱你，抱著你就沒(méi)法搬磚掙錢(qián)養(yǎng)活你”的無(wú)奈感慨，故教育和關(guān)愛(ài)孩子的任務(wù)就落到老人身上了。老人對(duì)于孫子孫女，一般都會(huì)有“隔代親”現(xiàn)象，大部分老人對(duì)于孩子的教育都是順著孩子，甚至是過(guò)分溺愛(ài)。孩子的家庭教育跟不上，甚至是缺失，另外在孩子青春叛逆期時(shí)，老人又做不到適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)和開(kāi)導(dǎo)，從而使得這個(gè)階段的孩子變得迷茫、焦慮，甚至是憤怒。

三、農(nóng)村社會(huì)價(jià)值觀，尤其是道德異化較為嚴(yán)重。改革開(kāi)放以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是道德異化也隨之嚴(yán)重了。人們普遍重視經(jīng)濟(jì)的力量，這在無(wú)形中導(dǎo)致出現(xiàn)了拜金主義的傾向，且體現(xiàn)在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上。很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地以為等掙了錢(qián)，給孩子足夠好的經(jīng)濟(jì)條件就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任。因此，當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的金錢(qián)至上主義情緒，換句話(huà)說(shuō)，給錢(qián)就等于愛(ài)你，有錢(qián)什么都是好的。大量孩子缺乏必要的精神道德層面的保護(hù)，因此也很容易學(xué)壞，染上惡習(xí)，也可能成為未來(lái)的社會(huì)隱患。

在以上三方面因素的影響下，農(nóng)村留守兒童的受教育，尤其是道德教育問(wèn)題面臨著很大的問(wèn)題，這些問(wèn)題都通過(guò)九年義務(wù)教育轉(zhuǎn)移到了學(xué)校和老師，尤其是班主任的身上。班主任老師不確定是不是“功高”，但肯定是“勞苦”。

我認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的班主任就是在擔(dān)當(dāng)著小主人公霍爾頓想要擔(dān)任的角色：麥田守望者。他既要拯救那些家庭教育缺失的孩子免受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，又要保證促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)，免于道德層面的墮落。

首先，作為一名教師，農(nóng)村教師及班主任身份讓我的使命感和自我實(shí)現(xiàn)欲得到了滿(mǎn)足。打從進(jìn)入教師行業(yè)的第一天起，我就下決心要做一名合格的人民教師，尤其是一名被學(xué)生需要的教師。確實(shí)，農(nóng)村的教育教學(xué)以及班主任工作確實(shí)實(shí)現(xiàn)了我的愿望，并使我的成就感和自我實(shí)現(xiàn)欲望極大程度上得到了滿(mǎn)足，每當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可時(shí)，就激動(dòng)萬(wàn)分，覺(jué)得自己是對(duì)得起自己的良心和黨的教育事業(yè)，幸福感和自豪感頓時(shí)爆棚。原來(lái)幸福就是這么簡(jiǎn)單。

其次，農(nóng)村的班主任工作是我最好的教育教學(xué)實(shí)踐和研究田野點(diǎn)。雖然教學(xué)環(huán)境相對(duì)艱苦閉塞，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，但也正是因?yàn)橛羞@樣艱苦的環(huán)境才能為我做學(xué)問(wèn)，不斷學(xué)習(xí)提供了潛心學(xué)習(xí)研究的客觀環(huán)境。況且，在我教育教學(xué)成長(zhǎng)的道路上，有這么多年輕的生命在陪伴著，而我卻不能保障所有的教育教學(xué)行為都是成功的有成效的，因此從某種意義上來(lái)看，這些孩子實(shí)際上充當(dāng)了我教育教學(xué)成功的試驗(yàn)品，對(duì)于他們，我充滿(mǎn)著感激。

當(dāng)好農(nóng)村學(xué)校的班主任老師，有苦也有樂(lè)，苦的是地理位置偏僻，是工作任務(wù)重，是肩負(fù)的責(zé)任大，而樂(lè)的則是自我價(jià)值能夠得到更快的實(shí)現(xiàn)，能夠迅速實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。然而，光知苦知樂(lè)，或者安貧樂(lè)道是不夠的，我們班主任還有更艱巨而光榮的任務(wù)需要去完成，我們還要解決如何扮演好農(nóng)村教育教學(xué)行業(yè)的“麥田守望者”的角色。首先，銘記使命。在當(dāng)前這樣的瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，知識(shí)迅速更新，我們教師，尤其是班主任教師一定要警惕自己變成教書(shū)匠。因?yàn)橐坏┳兂闪私虝?shū)匠，教師這個(gè)職業(yè)就是失去了生命力。我們農(nóng)村教師及班主任的使命應(yīng)該是縮小城鄉(xiāng)教育差距。教育教學(xué)的設(shè)備帶不走，器材帶不走，但是思想和方法是可以帶走的。況且當(dāng)前中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的教育教學(xué)資源如此豐富方便。作為班主任，不僅僅是學(xué)生的榜樣，更應(yīng)該是其他任課教師的榜樣。其次，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是成功最好的捷徑。對(duì)于成功的定義，因人而異。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，成功無(wú)非就是能多帶出幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。而優(yōu)秀是需要對(duì)比的，換言之，學(xué)生的優(yōu)秀究竟到了何種程度，是要通過(guò)和周邊地區(qū)（起碼是在一個(gè)縣以?xún)?nèi)）的對(duì)比才能體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師除了有負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)以外，還得有不斷學(xué)習(xí)的毅力。筆者竊以為，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的條件要比城市教師更加有禮，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境相對(duì)單純，外部誘惑少，教師能更加潛心學(xué)習(xí)和研究班主任工作及教學(xué)問(wèn)題。

總之，農(nóng)村學(xué)校班主任想要當(dāng)好麥田的守望者，不是那么簡(jiǎn)單容易的事情，需要教師個(gè)體的不斷努力，面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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