楊建飛

【摘要】在新課改背景下的高中地理教學(xué)，教育的重心要從知識與技能獲得轉(zhuǎn)向關(guān)注知識的形成過程。這就要求我們真正做到尊重學(xué)生的內(nèi)需、充分踐行“以生為本”的原則、開展探究式課堂教學(xué)。本文圍繞如何尊重學(xué)生的內(nèi)需開展教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在構(gòu)建探究式高中地理課堂。

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式；教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0210-01

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，探究式教學(xué)走進(jìn)了高中地理課堂。課堂中通過讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究地理知識概念、現(xiàn)象與規(guī)律，讓學(xué)生在獲得地理知識的同時(shí)，進(jìn)一步弄清地理知識的形成過程，從而真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真的研究中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以滿足新學(xué)生的內(nèi)需為準(zhǔn)則，通過對地理知識的探究實(shí)現(xiàn)構(gòu)建探究式地理教學(xué)的目的。

一、利用導(dǎo)入激趣，引發(fā)學(xué)生自學(xué)探究

眾所周知，高中地理知識比較抽象，學(xué)生有時(shí)候感覺枯燥。因此，教學(xué)中激趣引題可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而探究知識的來龍去脈。地理知識與生活密切相連，只要我們結(jié)合生活中熟悉的情境來趣味性的講解，就一定會引起學(xué)生探究的興趣。例如：在教學(xué)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，就利用《三國演義》的“火燒葫蘆峪”的故事進(jìn)行講解；在教學(xué)“海水運(yùn)動”時(shí)，就制作課件把二次大戰(zhàn)中德軍潛艇在地中海和大西洋之間事實(shí)講給學(xué)生停；在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，可設(shè)計(jì)了這樣的懸念：①在亞特蘭大奧運(yùn)會期間，白天中美國看的比賽而在我國卻是晚上才能看到；②弟弟的年齡比哥哥小，但也有比哥哥大的弟弟；③我國的崇明島與江蘇的啟東逐漸靠攏。這舉個(gè)問題是怎么回事呢？這樣的幾個(gè)懸念的問題能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在探究的過程中學(xué)生們一邊思考，一邊交流討論，并把結(jié)論進(jìn)行相互的交流，再經(jīng)過教學(xué)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而順利的解決了問題。所以，導(dǎo)入的趣味問題不僅活躍了課堂，也激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究問題的動力。

二、注重問題提出，激活學(xué)生探究動力

心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為：人的認(rèn)知活動受自己情緒的驅(qū)動，往往要做有意義的活動。所以，在高中地理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自己積極主動地開著探究學(xué)習(xí)。我們知道，問題是思維的試金石。問題可以激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，并且可以調(diào)節(jié)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而成為一種持續(xù)的動力。高中地理教學(xué)內(nèi)容眾多，許多知識點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)出不同的問題。只要我們創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能促使學(xué)生積極參與到課堂探究活動中來。例如：在教學(xué)“洋流”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檠罅魇歉咧械乩斫虒W(xué)中的難點(diǎn)（洋流變化規(guī)律復(fù)雜），為了幫助學(xué)生掌握這一難點(diǎn)知識，就引導(dǎo)學(xué)生探究“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環(huán)境的影響”這三個(gè)方面的問題。來著手進(jìn)行。當(dāng)分析洋流的成因與分布時(shí)，學(xué)生就弄不懂講的是什么。此時(shí)，這設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。世界上那些地方存在較大的洋流？這些洋流有什么特點(diǎn)？它對氣候產(chǎn)生怎樣的影響？等等問題促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識洋流，結(jié)合課本內(nèi)容認(rèn)真分析這些問題，加深對洋流規(guī)律的理解。

三、開展小組合作，共同探究解決問題

現(xiàn)代教育理論十分重視課堂教學(xué)中的小組討論交流學(xué)習(xí)，而且這種教學(xué)方式逐漸被廣大師生所接受。實(shí)踐證明，分小組開展討論可以讓學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，從而獲得解決問題的方法。這樣辦法既培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，還促進(jìn)對學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有力的保障。例如：在教學(xué)《城市化》這一內(nèi)容時(shí)，就要求學(xué)生利用課余時(shí)間到自己所在街道進(jìn)行觀察。然后提出這樣的問題：“如果你是從事城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)人員，你將怎樣來規(guī)劃城市？利用學(xué)過的知識來解釋為什么要這樣規(guī)劃？這些問題很有挑戰(zhàn)性，需要徹底弄清課本知識才能回答出來。于是，就把班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組成員分析其中一個(gè)點(diǎn)。如街道的走向的確定、建筑物的分布、環(huán)保設(shè)施等分布等。學(xué)生在分組討論中逐一分析為什么要這樣做的原因，也有很多學(xué)生對此進(jìn)行了大膽的規(guī)劃猜想。等討論結(jié)束后，每個(gè)小組代表逐一匯報(bào)，教師糾正其中的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生探究城市化問題，取得了良好的教學(xué)效果。

四、利用思維導(dǎo)圖，探究地理知識規(guī)律

布魯納認(rèn)為，思維是認(rèn)知過程中起決定性的關(guān)鍵因素。思維導(dǎo)圖就是對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行有條理的梳理，從而瑣碎的知識點(diǎn)連接成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣，就可以方便學(xué)生對所學(xué)的地理知識進(jìn)行有效的記憶。同時(shí)，這樣的知識梳理還能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的探究過程，從而更加清晰的認(rèn)識地理規(guī)律。例如：在教學(xué)《全球氣候變化》后，就首先讓學(xué)生動手畫一畫全球氣候圖。接著，引導(dǎo)學(xué)生篩選教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性的內(nèi)容。那就是全球氣候在逐漸的變暖。最后，在紙的中央畫一個(gè)圓點(diǎn)來表示全球氣候在逐漸的變暖。此時(shí)，來拓展學(xué)生的思維，請大家畫出與全球氣候變暖相關(guān)的向外的線條，并且在每個(gè)支線條上分別寫上一個(gè)與全球氣候變暖相關(guān)的關(guān)鍵詞。如氣溫上升等，按照這樣的方式學(xué)生們就能把所有的知識點(diǎn)全部梳理出來了。在這樣的過程中學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖探究氣候變暖的規(guī)律，這樣的過程對于學(xué)生總結(jié)與歸納知識起到提高學(xué)習(xí)能力的作用。

總之，高中地理是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。因此，我們認(rèn)真的研究教材，分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生弄清地理知識的抽象性與深度性等。這就需要我們把探究式教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生真正掌握地理知識。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的目的。

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