鄒瓊 湯小慷 李興銀 謝存

【摘要】推進實戰(zhàn)化教學是院校落實習主席系列講話重要精神和中央軍委有關指示的現實要求。作為教學活動的實施者——教員是實現實戰(zhàn)化教學的關鍵性因素，教員實戰(zhàn)化能力素質的高低關系到實戰(zhàn)化教學目標的實現。目前，士官院校教員隊伍還需不斷建設，士官院校教員的能力素質與實戰(zhàn)化教學的要求還有一定的差距，必須對教員的能力素質進行再審視。

【關鍵詞】實戰(zhàn)化 士官院校教員 能力素質

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0032-02

一、概念界定

1.能力素質概念溯源

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。[1]素質是指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。[2]素質一詞最早由美國心理學家麥克利蘭1973年在他的一篇名為“Testing competence rather than intelligence”的文章中提出。他把能力素質劃分為5個層次：（1）知識；（2）技能；（3）自我概念（態(tài)度、價值觀和自我形象等）；（4）特質；（5）動機。

2.教師專業(yè)化理論

作為一種先進的教育理念，教師專業(yè)化的概念最早出現在20世紀60年代歐美國家的研究領域。1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織頒布了《關于教師地位的建議》，這是世界上首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的明確界定：應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專業(yè)的知識和特別的技術。該報告提出應該把教學工作視為一種專門職業(yè)，強調教師是具備經過嚴格訓練和持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的專業(yè)人員。

3.士官院校教員的能力素質

在教員能力素質研究中，比較有代表性的是陳君等在《士官基礎課教員勝任力模型構建及其啟示》中通過定量分析得出士官職業(yè)技術教育基礎課教員的勝任力模型主要包括八大因素：職業(yè)道德、性格特征、士官職業(yè)技術教育背景知識、個人發(fā)展意識、教學能力、專業(yè)知能、綜合性職業(yè)基本技能、人際溝通能力[3]。綜合考慮能力素質的5個層次和教師專業(yè)化理論，并參考士官基礎課教員的勝任力模型，士官院校教員的能力素質應包括軍事素養(yǎng)、理論教學、實踐教學和專業(yè)技能等四個方面。

二、實戰(zhàn)化對教員能力素質的要求

1.實戰(zhàn)化對教員軍事素養(yǎng)的要求

過硬的軍事素養(yǎng)是士官院校教員的基本素質。一方面，“學高為人師，德高為人范”，教員的思想政治素質、道德修養(yǎng)、人格品質對學員世界觀、人生觀的形成和發(fā)展具有潛移默化的巨大影響。另一方面，貼近實戰(zhàn)教學，過硬的軍事素養(yǎng)，既可以使教員具備軍校教員特有的雷厲風行、令行禁止的作風，又可以保證教員保持充沛體力來承擔繁重的任務。教員除了具有廣泛而系統(tǒng)的軍事共同知識和軍兵種知識外，最重要的是要 “知戰(zhàn)”；掌握軍事體育動作技能，具備合格的體能素質；掌握過硬的軍事技能，熟悉軍事基礎訓練的基本方法；具備良好的心理素質，能適應緊張艱苦的工作環(huán)境和嚴酷的戰(zhàn)場環(huán)境；具備過硬的戰(zhàn)斗精神和頑強的戰(zhàn)斗作風；具有良好的軍人氣質和姿態(tài)，具有端莊的軍人儀表和舉止。

2.實戰(zhàn)化對教員實踐教學的要求

現代教學主張教學要承擔傳授知識和發(fā)展智能，讓學員學會思維的雙重任務。智能的發(fā)展，思維能力和水平的提高，光靠理論教學是不夠的，還必須有相應的實踐教學。實踐教學在教學活動中占有十分重要的地位，它與理論教學相輔相成，構成了一個從理論到實踐，從基礎到應用的教學循環(huán)系統(tǒng)。教員必須應掌握本專業(yè)相關的動手操作技能，能夠親自動手操作相關裝備，準確嫻熟地把操作技能示范要領傳遞給學員，能夠指導學員掌握維修技能，真正把學員培養(yǎng)成技能型專家。教員在熟悉部隊情況的基礎上，要了解最新裝備技術性能和科研信息，能夠親身示范，通過操作裝備，使教學過程更為直觀，增強學員的感性認識，提高學員的應用和實踐能力；教員應把掌握的專業(yè)知識應用到戰(zhàn)備、訓練、管理和科研工作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平。

3.實戰(zhàn)化對教員專業(yè)技能的要求

專業(yè)技能是構成實戰(zhàn)化教員能力素質結構的前提。實戰(zhàn)化教學中教員的專業(yè)技能是專業(yè)知識、研究創(chuàng)新能力、信息技術能力的總稱。實戰(zhàn)化教學方法的對抗性特點表明：要培養(yǎng)高能力素質的適應實戰(zhàn)需要的創(chuàng)新型軍事人才，軍校教員應具備本領域的專業(yè)知識和技能，要做到專業(yè)知識實、研究創(chuàng)新強、信息素養(yǎng)高。隨著科學技術特別是信息技術的發(fā)展，武器裝備的不斷更新，軍事變革、信息爆炸凸現知識存量的單薄，世界安全形勢復雜、國際戰(zhàn)略局勢不斷變化顯示出教員視野的有限。一個純粹的“教書匠”已無法滿足現實教學的需要，必須是集專業(yè)知識、科研、信息技術于一身的“研究型”教員。

參考文獻：

[1]陳亞奇.高職高專醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)課教師能力素質模型分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017：15-17.

[2]楊雪.提高大學教師素質的必要性與主要途徑[J].學園，2016（3）：160.

[3]陳君，朱凱，賈蓉蓉.士官基礎課教員勝任力模型構建及其啟示[J].重慶通信學院學報，2014（4）：5-8.

作者簡介：

鄒瓊（1986.10- ），女，碩士研究生，漢族，湖南瀏陽人，陸軍工程大學軍械士官學校軍事教育和教學評估研究室講師，從事士官教育研究。