【摘要】微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率，本文探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面精心組織，實(shí)現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)、課上鞏固，真正確立以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0161-01

一、微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題明確，主題突出。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重 點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精練。

3.資源容量較小：從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如 rm，wmv，flv等），可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4 等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師講解模式徹底顛覆，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生通過視頻主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上通過師生答疑、交流、討論進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，老師成為引導(dǎo)者。高職學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，都擁有智能手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，他們樂于接受圖文聲像信息，可以利用課外的點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，教師在課堂上收集學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予有效的指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：（一）學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的行為完成了知識(shí)的傳遞，取代了教師的課堂講解過程；（二）原來學(xué)生課下作業(yè)完成的過程現(xiàn)在需要在課堂完成，但不是學(xué)生單一獨(dú)立進(jìn)行，而是通過學(xué)生之間或者師生之間的合作探究或者交流完成對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)的課上授新知、課下寫作業(yè)的流程。

三、基于微課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備階段：首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，分離出教師講解、演示內(nèi)容，確定微課的教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作微課，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去自主學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)，用來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，師生可通過在線答疑、在線討論等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

課堂教學(xué)活動(dòng)階段：教師根據(jù)課前收集的問題，組織學(xué)生自主探究或分組討論，在解決問題后，教師與學(xué)生一起討論交流，講解教學(xué)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后鞏固階段：教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固和拓展。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

我們建立了高數(shù)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，作為老師發(fā)布視頻和學(xué)生討論交流的主要場(chǎng)所，視頻上傳騰訊視頻網(wǎng)站并在公眾號(hào)發(fā)布，學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師主導(dǎo)，經(jīng)過實(shí)踐，這一教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與，師生雙向交流，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，較好地解決了高數(shù)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的突出矛盾。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須組織好學(xué)生課下積極參與，老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)視頻要切合學(xué)生知識(shí)水平，學(xué)生要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。課堂上組織交流討論，一般分為若干小組，學(xué)習(xí)水平強(qiáng)弱搭配，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律等，通過分發(fā)任務(wù)、獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共享心得等環(huán)節(jié)完成一堂課。課堂上教師做好引導(dǎo)，答疑解惑。比如Newton-Lebnize公式一課，通過微課視頻展示變速直線運(yùn)動(dòng)的路程問題，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，課上學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生作出證明。線上線下學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充，突出三個(gè)字：導(dǎo)、學(xué)、悟。

實(shí)踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，可以自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)量的多少和學(xué)習(xí)難度，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式，是在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中真正確立了以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文，馬秀芳，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育信息技術(shù)，2015，（3）：3-9.

作者簡(jiǎn)介：

楊小明（1965.3-），男，漢族，甘肅崆峒區(qū)人，碩士，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。