【摘要】寫(xiě)作教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊之一，卻是英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升難以取得實(shí)效性進(jìn)展。基于此，本文從元認(rèn)知視角探討了以建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的支架式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用思路，從合作、評(píng)價(jià)、提升三大機(jī)制探討了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，以期在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；支架式教學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】曾冬梅，女，邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知敘事學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文得到國(guó)家留學(xué)基金資助，資助編號(hào)為201408430102。為2017年湖南省教育廳教改課題“大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知能力發(fā)展研究與實(shí)踐”（湘教通〔2017〕452號(hào)）的部分成果。

一、引言

“授生以魚(yú)，不如授生以漁”，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)亟需改變傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極引入新的教學(xué)理論和方法優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫(xiě)作、善于寫(xiě)作的習(xí)慣和能力。元認(rèn)知能力是開(kāi)展一切有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，而支架式教學(xué)能幫助學(xué)生形成高效分解學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，兩者的融合運(yùn)用對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有顯著的效果。

二、支架式教學(xué)法和元認(rèn)知的內(nèi)涵

支架式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論之上的，以學(xué)習(xí)者（學(xué)

生）作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，并為學(xué)習(xí)者新知識(shí)的形成建構(gòu)相應(yīng)的概念框架。這些概念是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地探討和理解所研究的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該善于對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行事前分解，以便于構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者層層深入學(xué)習(xí)的框架體系。教師不再扮演課堂的主導(dǎo)者角色，而是充當(dāng)課堂的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，能夠運(yùn)用合作、情境、對(duì)話等豐富的形式豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，最終幫助學(xué)生高效構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的體系。支架式教學(xué)實(shí)際上是從建筑行業(yè)腳手架概念引申而出的，很形象地闡明了其應(yīng)用的核心思路，即教師在教學(xué)一項(xiàng)難度較大的任務(wù)時(shí)，如英語(yǔ)寫(xiě)作，可以仿照腳手架的概念分解教學(xué)任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)具體的分項(xiàng)工程。這樣就能夠使得寫(xiě)作教學(xué)由淺入深、積小成大，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，完善知識(shí)體系的構(gòu)建。支架式教學(xué)可以分成以下幾個(gè)具體操作環(huán)節(jié)，即預(yù)熱、探討和獨(dú)立掌握。

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者從個(gè)體的角度對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程和形態(tài)的一種自我感知、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，元認(rèn)知能力是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力之一，通過(guò)將元認(rèn)知能力訓(xùn)練有意識(shí)地融入到支架式教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有明顯的實(shí)效性。元認(rèn)知能力可以從三個(gè)方面解讀：學(xué)生作為認(rèn)知主體形成的關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有目的地管理和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開(kāi)展的關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和檢測(cè)。從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力出發(fā)探討支架式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的運(yùn)用，結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際需求，可以從三個(gè)“支架”展開(kāi)，即合作、評(píng)價(jià)和能力提升，構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)三維機(jī)制。

三、元認(rèn)知視角下以支架式教學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)三維機(jī)制的思路

1.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)從喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，要求學(xué)生預(yù)先掌握幾種學(xué)習(xí)策略，如“圖表式思考”、“關(guān)鍵詞策略”、“中心句策略”、“多樣表達(dá)策略”等，以提高學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的實(shí)效性。在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略后，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立地完成一些訓(xùn)練任務(wù)，可以是經(jīng)典詞句的搜集、美文的整理，也可以是語(yǔ)法運(yùn)用和寫(xiě)作技巧等，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中并加強(qiáng)自身的思考、分享自身的想法。在學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)收獲和想法的過(guò)程中，教師可以適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，指出學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，為其后的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)步驟有利于學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作目的，喜歡的風(fēng)格、語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和自己的專(zhuān)長(zhǎng)、缺陷等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的寫(xiě)作能力，并從同伴的分享中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和提升的方向。

在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“組隊(duì)”的討論和協(xié)商。合作學(xué)習(xí)的目的就是強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系紐帶，增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)、溝通和交流，構(gòu)建一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同的角度去審視問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化合作意識(shí)和能力，獲得更加豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身缺陷時(shí)的焦慮、困惑的情感體驗(yàn)，也可以是學(xué)生在獲得進(jìn)步時(shí)的積極、喜悅的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于完善、元認(rèn)知能力獲得提升。學(xué)生通過(guò)積極的合作學(xué)習(xí)能夠彼此分享思維果實(shí)，從而更加全面、正確地把握所需掌握的概念和知識(shí)，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)支架和體系。

2.有效評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)。在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)這一支架的任務(wù)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的效果評(píng)價(jià)，進(jìn)行相關(guān)成果的展示。由各個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，而借助于多元化的教學(xué)平臺(tái)，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)延伸到更為廣闊的課后空間，以使寫(xiě)作學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常生活的一部分。通過(guò)校園網(wǎng)站、微博、微信群、qq群、電子郵件等多種途徑打造更為豐富和立體的效果評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)構(gòu)建高效通道?；谠J(rèn)知能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從以下方面展開(kāi)：評(píng)估自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體收獲，是否獲得了知識(shí)和技能的更新，是否高質(zhì)量完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語(yǔ)法運(yùn)用、經(jīng)典句式、詞匯積累上有無(wú)進(jìn)步；自己在小組合作過(guò)程中扮演了怎么樣的角色，做出了哪些貢獻(xiàn)；對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)有沒(méi)有進(jìn)行有效反思和歸納總結(jié)，有什么體會(huì)、收獲和教訓(xùn)；對(duì)所學(xué)知識(shí)是否完成了意義上的構(gòu)建。

需要指出的是，評(píng)價(jià)活動(dòng)在關(guān)注學(xué)生取得的實(shí)際成果時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生取得這些成果的具體過(guò)程，并以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主旋律，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在評(píng)價(jià)這一機(jī)制中，來(lái)自于教師的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)和其他學(xué)生的信息反饋對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常重要的。學(xué)生通過(guò)對(duì)多方面反饋信息和建議的歸納總結(jié)，以解決實(shí)際問(wèn)題和不足為導(dǎo)向完善新的知識(shí)體系，豐富了寫(xiě)作知識(shí)，提升了寫(xiě)作能力，為其后單獨(dú)完成寫(xiě)作任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.任務(wù)提升，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作最終還是要回歸到學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)的落腳點(diǎn)，合作和評(píng)價(jià)作為支架式教學(xué)三維一體機(jī)制的兩個(gè)維度，其目的還是從元認(rèn)知能力培養(yǎng)視角提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，為獨(dú)立地創(chuàng)作出高質(zhì)量習(xí)作打下基礎(chǔ)。提升環(huán)節(jié)是三維機(jī)制的最后一個(gè)機(jī)制，也是最重要的環(huán)節(jié)，能夠直觀徹底地反饋學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步幅度。在提升環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生下達(dá)具體的寫(xiě)作任務(wù)，并要求學(xué)生獨(dú)立地完成相關(guān)任務(wù)，而為了進(jìn)一步明確些許方向，教師還可以將任務(wù)分解成“任務(wù)支架、指導(dǎo)支架和資源支架”，幫助學(xué)生形成分解任務(wù)、提高寫(xiě)作效率的能力。

在獨(dú)立完成具體的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要分析任務(wù)、尋找素材和完成任務(wù)，完成關(guān)于具體寫(xiě)作任務(wù)的意義構(gòu)建，運(yùn)用元認(rèn)知的方法完成寫(xiě)作的每一個(gè)細(xì)化支架任務(wù)。首先分析教師提供的題目和素材框架中所包含的相關(guān)概念，把握其內(nèi)涵和重難點(diǎn)，并將這些寫(xiě)作的重難點(diǎn)進(jìn)行有效排列，為其后行文理清思路。其次，教師通常都會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)，提供一些與任務(wù)相關(guān)的資源，供學(xué)生參考和尋找靈感，在這一過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，促使學(xué)生更好地完成這一任務(wù)支架。最后，學(xué)生在元認(rèn)知能力的指導(dǎo)下分析自身的優(yōu)劣勢(shì)，明確自身在語(yǔ)法運(yùn)用、句式組合、內(nèi)容組織、思想深度上的合理性和正確性，使得下筆有思路、有內(nèi)容、有組織，從而提升寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)緊迫又艱巨的任務(wù)，教師只有立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)思維和方法，才能取得較好的實(shí)際效果。從元認(rèn)知的視角探索支架式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐路徑，構(gòu)建基于合作、評(píng)價(jià)和提升的三維一體創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)取實(shí)效、學(xué)生寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升的有效途徑。

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