鄭義容　吳云開

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文將針對(duì)思辨能力的內(nèi)涵以及初中英語“讀寫思辨”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出初中英語閱讀教學(xué)的“讀寫思辨”教學(xué)策略，以便于更加有效的提升英語閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；“讀寫思辨”

【作者簡(jiǎn)介】鄭義容，福建省福州第十八中學(xué)；吳云開，福州四十中金山分校。

【基金項(xiàng)目】2016年福建省教育規(guī)劃十三五課題項(xiàng)目《初中英語文本閱讀課“讀寫思辨”模式研究》的研究成果。

思辨能力是語言學(xué)習(xí)中必須具備的能力，思辨教學(xué)模式，為初中英語教學(xué)帶來了新的理論框架。思辨教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。如何在英語教學(xué)中運(yùn)用思辨教學(xué)理念，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)工作中的首要問題。本文將針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的“讀寫思辨”模式進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力主要是由兩方面組成，分別是情感層面以及知識(shí)層面。針對(duì)思辨能力的情感層面，主要是尊重客觀事實(shí)、相信理性、公平、勤于學(xué)習(xí)、善于探究、謹(jǐn)慎判斷、積極向上等一系列思維意識(shí)層面的意識(shí)傾向。針對(duì)知識(shí)層面包括正確的理解、概念、評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。其主要含義便是注重批判性閱讀，在批判中不斷進(jìn)步，形成正確良好的審美觀念。針對(duì)英語閱讀信息，保持公正的觀念，利用客觀的概念，合理的假設(shè)進(jìn)行正確的質(zhì)疑，通過有效的推理實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，思辨閱讀主要的目標(biāo)便是在提升學(xué)生英語閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。積極的培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智全面發(fā)展。從聽、說、讀、寫能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)運(yùn)用能力、語言技能、文化意識(shí)以及情感態(tài)度。從某種意義上來說，思辨教學(xué)與英語教學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。寫作主要是一種語言表達(dá)能力，閱讀能力便是語言感知能力。積極的將讀與寫相關(guān)聯(lián)，形成互動(dòng)模式，使兩者共同發(fā)展，相得益彰。

二、初中英語“讀寫思辨”教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫分配比重缺乏科學(xué)性。“讀寫思辨”已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，據(jù)筆者調(diào)查當(dāng)前初中閱讀“讀寫思辨”教學(xué)工作中，讀寫分配比重相對(duì)缺乏科學(xué)性。想要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，就需要明確讓學(xué)生讀什么，寫什么。英語“讀寫思辨”工作必須要有重點(diǎn)的進(jìn)行。切實(shí)的針對(duì)讀和寫進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，并重讀和寫在閱讀教學(xué)中的分量。當(dāng)前很多英語閱讀教學(xué)中，并沒有權(quán)重讀與寫的關(guān)系。很多初中英語閱讀教學(xué)中，更加注重讀，相對(duì)忽視了寫的重要性。學(xué)生寫作鍛煉機(jī)會(huì)極少的現(xiàn)象屢見不鮮，使得學(xué)生語言表達(dá)能力非常匱乏，甚至很多學(xué)生在寫作時(shí)，不知道如何下筆。讀寫分配嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，嚴(yán)重的阻礙了“讀寫思辨”模式的開展，不利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

2.讀寫目標(biāo)存在差異。在英語閱讀教學(xué)中，不僅要注重讀寫的比重，而且還要注重讀寫情感目標(biāo)是否存在差異。通俗的說，便是在讀寫教學(xué)比重相等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極的向?qū)W生引導(dǎo)閱讀內(nèi)容所表述的正確情感，通過學(xué)生的寫作，使閱讀文本情感與學(xué)生寫作情感相統(tǒng)一致。通過教師有效的引導(dǎo)，便于學(xué)生有效的掌握文章情感，促進(jìn)了文本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。仔細(xì)的分析文本中蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，把握文字輸出的來龍去脈，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語言表達(dá)能力的不斷上升。

3.“讀寫思辨”教學(xué)質(zhì)量較差。想要均衡的進(jìn)行初中語文教學(xué)工作，教師就必須在確保學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提升文字寫作的質(zhì)量。只有做好文本閱讀鋪墊，才能夠保障文字輸出的質(zhì)量。當(dāng)前英語工作中，閱讀和寫作相互之間缺少互動(dòng)，使得課堂教學(xué)容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，文本閱讀中提出的問題相對(duì)淺顯，引導(dǎo)能力較差，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。閱讀內(nèi)容相對(duì)渙散，很難平衡閱讀量和寫作之間的關(guān)系、寫作質(zhì)量相對(duì)較低等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的讀寫能力發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)的“讀寫思辨”教學(xué)策略

1.提煉閱讀文中的精華。初中文本閱讀教學(xué)大多都是具有一定結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容，文章中部分與整體的關(guān)系鮮明、統(tǒng)一。想要切實(shí)的在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，就需要對(duì)文章有一個(gè)大致的把握，找準(zhǔn)文章重點(diǎn)，把握語言情境。針對(duì)寫作，學(xué)生需要理清文章寫作思路，確定文章內(nèi)容，切實(shí)的將自己掌握的知識(shí)融入到寫作中。學(xué)會(huì)利用正確的措辭以及句子來表達(dá)想要表述的情感。通過寫作鍛煉，切實(shí)的提升學(xué)生書面表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)初中英語仁愛科普版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our school life“ Topic 1 I usually come to school by subway.”時(shí)，便可以提煉文本中的精華內(nèi)容，針對(duì)“I usually get up at _____in the morning./At _____oclock I have breakfast.”進(jìn)行學(xué)習(xí)仿寫。通過教師的引導(dǎo)，能夠通過提煉的內(nèi)容，描寫一個(gè)對(duì)話的情境。

A：“Hi， Li Ming！”

B：“Hi， Zhang Ling！”

A：“How do you usually go to school？”

B：“I usually get up at 7oclock in the morning.”

A：“What time do you usually have breakfast.？”

B：“At 8 oclock .”

通過學(xué)生的寫作，能夠有效地將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容相統(tǒng)一。明確了寫作情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠利用精煉的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行流利的寫作，很大程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維聯(lián)想能力。

2.感受閱讀文本的情感態(tài)度。閱讀并不只是單方面的敘事，其中往往會(huì)融合積極的文化與情感。英語閱讀文本的情感內(nèi)涵便是文本的靈魂，而知識(shí)便是文本中的血肉。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中多層次的內(nèi)容，包括文本中的情境、信息、知識(shí)、文化以及情感。正確的把握文本中滲透出的情感價(jià)值，并將積極的情感融入到寫作中，切實(shí)的將閱讀文本情感與寫作情感相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠更加深刻體會(huì)文本中的情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)初中英語仁愛科普版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping Healthy“Topic 2 I must ask him to give up smoking.”時(shí)，閱讀文本中有意傳達(dá)著“警示學(xué)生保持身體健康，珍愛生命”的情感。往往比教學(xué)知識(shí)更重要的是蘊(yùn)含在文本教學(xué)后的價(jià)值觀。教師便可以從“珍愛生命，保持健康”的情感角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便可以寫出“It is very important to keep healthy，We must brush our teeth twice a day，We must wash our hands before we eat…”利用學(xué)生親身寫作實(shí)踐，升華了閱讀情感，切實(shí)的將閱讀文本情感與寫作情感相統(tǒng)一，使學(xué)生真實(shí)的感受到了健康對(duì)于人類的重要性。通過優(yōu)良意識(shí)的浸染，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.積極的對(duì)閱讀文本進(jìn)行批判。閱讀文本中往往都會(huì)蘊(yùn)含很多思想激發(fā)點(diǎn)，積極的批判是“讀寫思辨”教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，積極的批判能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思想高度的提升。教師應(yīng)該積極的尋找蘊(yùn)藏在文本內(nèi)容中的激發(fā)點(diǎn)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的批判，在批判與思辨的過程中，激發(fā)學(xué)生正確的思想觀念。通過學(xué)生積極的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反思批判，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的辯證思考能力。例如，在學(xué)習(xí)初中英語仁愛科普版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the earth.“Topic 2 All these problems are very serious.”時(shí)，便可以針對(duì)“Saving the earth”進(jìn)行辯證思考。針對(duì)“desert”形成的原因進(jìn)行詳細(xì)的探究，使學(xué)生對(duì)“Saving the earth”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。切實(shí)的樹立學(xué)生保護(hù)地球的觀念，針對(duì)“I want to save the earth”進(jìn)行寫作。學(xué)生們通過自身的感受寫出“I want to save the earth， because the earth is our home，I want to save the earth， we must reduce pollution…”使學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀念，辯證的看待問題從“Saving the earth”轉(zhuǎn)移到個(gè)人行為的層面上，提升思辨教學(xué)深度。

四、結(jié)束語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用“讀寫思辨”模式，能夠在提升學(xué)生英語閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。積極的培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智全面發(fā)展。由于當(dāng)前閱讀課堂中讀寫分配比重缺乏科學(xué)性，讀寫目標(biāo)存在差異等原因嚴(yán)重的影響了“讀寫思辨”教學(xué)效率。教師應(yīng)該積極的提煉閱讀文章中的精華，使學(xué)生在寫作的過程中，能夠直擊重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。把握閱讀文本中的情感，將閱讀文本情感與寫作情感相統(tǒng)一，使學(xué)生在寫作中提升對(duì)文本內(nèi)容的感知。利用批判、辯證的眼光去看待閱讀文本，從客觀事實(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)。切實(shí)的利用“讀寫思辨”模式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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