【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要充分重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 主體性發(fā)展 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0144-02

一、前言

隨著新課標改革不斷深入，學(xué)校開始重視對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進而提高學(xué)生語文水平。

二、學(xué)生主體性發(fā)展的重要性

1.提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢[1]。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，充分重視學(xué)生在課堂上的主體性地位，老師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的喜好，用學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是課堂上的主體，但隨著我國新課標改革不斷深入，開始重視以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，因此，要想提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要突出學(xué)生在課堂上的地位。在語文課堂上，有的老師只是單純的傳授知識給學(xué)生，忽略了學(xué)生掌握知識的情況，沒有與學(xué)生進行溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高。因此，在小學(xué)語文課堂上，老師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文。此外，老師還要選擇合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師給學(xué)生講解重要知識，學(xué)生在下面做筆記，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，很難提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在語文課堂上，老師重視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性會得到有效提高，課堂教學(xué)效果也會明顯提高[2]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要認識到學(xué)生主體性發(fā)展的重要性，用學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)，滿足學(xué)生實際需求，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣不高，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，老師要根據(jù)學(xué)生的喜好進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[3]。盡管新課標改革的不斷深入，越來越重視學(xué)生在課堂上的主體地位，但有的老師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有真正改變語文教學(xué)性質(zhì)，使得學(xué)生仍然被動的接受語文知識，學(xué)生主動參與課堂活動的機會較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

2.學(xué)生的主體性地位缺失

新課標改革越來越重視學(xué)生主體發(fā)展，在小學(xué)語文課堂上，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，老師和學(xué)生之間很少交流，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有的老師只對學(xué)生講解重要知識，就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，自我約束能力較差，如果缺少老師的監(jiān)督，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會大大降低，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的途徑

1.樹立正確的教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性地位，老師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念。在語文課堂教學(xué)中，老師不僅要把必要的知識傳授給學(xué)生，還要通過自身的行為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，老師要給學(xué)生樹立正確的榜樣，老師應(yīng)該在學(xué)生面前保持最佳的精神狀態(tài)，積極的投入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到老師的工作熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[4]。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的小興安嶺”這節(jié)課，老師可以向?qū)W生介紹小興安嶺的背景知識，讓學(xué)生對課文有一定程度上的了解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。老師還可以對學(xué)生提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，營造良好的課堂氛圍，加強老師與學(xué)生之間的交流，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

在講解古詩時，老師可以運用生活情境的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于小學(xué)生年齡較小，語文素養(yǎng)不高，不能充分了解古詩中所表達的意境，但在小學(xué)語文教學(xué)中運用生活情境，把抽象的詞句轉(zhuǎn)化為生活情境，能夠便于學(xué)生理解語文知識，讓學(xué)生感受到語文的魅力。比如，在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》這首詩時，學(xué)生很難說出這首詩所表達的含義，老師給學(xué)生觀看生活中的相關(guān)視頻，學(xué)生會對這首詩有更深層次的了解，體會到詩人對春天的熱愛，這樣不但充分重視學(xué)生在課堂上的主體性地位，還能夠提高學(xué)習(xí)語文的積極性，進而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.運用分層教學(xué)理念

由于每個學(xué)生的學(xué)生水平不同，運用分層教學(xué)理念不但能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。在小學(xué)語文課堂上，如果老師對學(xué)生采取統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)生接受新知識的能力不同，會產(chǎn)生一定程度上的差異，長此以往，會使學(xué)生之間的差距逐漸增大，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還會影響學(xué)生語文水平的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中運用分層教學(xué)理念具有重要的作用，更符合新課標改革的要求，突出了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展[5]。例如，在學(xué)習(xí)“地震中的父與子”這篇文章時，老師可以對學(xué)生運用分層教學(xué)理念，對于語文水平較好的學(xué)生老師要讓其掌握文章的字詞，熟讀文章后寫一篇讀后感；對于語文水平較差的學(xué)生，要掌握文章中的字詞，體會作者所表達的情感。這樣不但充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，還能確保學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，進而提高學(xué)生語文水平。

4.借助多媒體的教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段不斷豐富，多媒體教學(xué)方式改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，不再是老師在講臺上干巴巴的講解。通過多媒體教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，還能重視學(xué)生主體地位，提高學(xué)生語文水平，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”這篇文章時，老師可以借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，不但能夠加強學(xué)生對課文的理解，還使學(xué)生體會到文章所表達的情感，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂上主體性地位，根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的地位，借助多媒體教學(xué)進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]耿華輝. 小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展路徑探討[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：340-342.

[2]靳亞夢，田夏彪. 社會主義核心價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)的路徑探思——以教材中榜樣人物為例[J]. 教育探索，2016，（09）：117-119.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華. 技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J]. 中國電化教育，2015，（06）：116-121.

[4]張春紅. 激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑[J]. 赤子（上中旬），2015，（24）：187.

[5]鄭飛藝. 兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程形態(tài)變革——基于閱讀教學(xué)的視角[J]. 課程·教材·教法，2011，31（07）：40-45.

[6]丁正后. 尚美崇實：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效之舉[J]. 江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，5（S2）：58-61.

作者簡介：高彬（1975.1-0），男，漢族，安徽阜陽，安徽省阜陽市潁泉區(qū)太山廟小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文。