顧海燕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學，江蘇蘇州 215237）

所謂深度學習，是相對于淺層學習或者簡單學習而言的，目的是為了更好的突出學生學習能力的提高，突出初中地理學科深度學習的優(yōu)勢。相對于淺層學習，深度學習有如下優(yōu)勢，如下表

表1 初中地理學科深度學習與淺層學習的對比

可以看出，深度學習始于淺層學習，生成于淺層學習。但是要求學習者要懂得概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識，還要求學習者掌握一些非結(jié)構(gòu)化的知識，最終形成結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的認知知識體系，并靈活運用各種具體情形中來解決實際問題。

本文以七年級地理（人教版，下冊）第六章《我們生活的大洲—亞洲》第一節(jié)“位置和范圍”教學為例，談?wù)劦乩碚n堂中學生深度學習的研究。

本節(jié)課從運用地圖、文字簡述等資料概述某大洲的地理位置，包括經(jīng)緯度位置和海陸位置。教學目標的制定，目的在于讓學生通過亞洲地理位置的學習，掌握闡述某大洲的位置，具體包括半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置，并具備學會運用地圖、文字材料等資料進行分析判別。教科書中“圖6.1 亞洲在世界的位置”和“圖6.2亞洲的范圍”成為實現(xiàn)本節(jié)教學目標的主要內(nèi)容，其教學策略是讓學生觀察這兩幅地圖，完成下列要求：

(1)簡述亞洲的半球位置。

(2)指出并識別亞洲周圍大洲、大洋，并指出他們位于北美洲的方位。

(3)指出亞洲經(jīng)緯度位置的范圍。

完成導學：

學生順利的完成了1和3，絕大部分同學將第2給空著，連嘗試都不嘗試，就坐等老師講解。深究其原因，學生沒有進入深度學習。

1 問題診斷

1.1 內(nèi)驅(qū)力不足

“亞洲的經(jīng)緯度位置”這部分內(nèi)容較為理科化，大致按等比方式計算求得，這是一種探索的過程，在現(xiàn)在這種重結(jié)果的時代，學生容易失去學習興趣。而深度學習強調(diào)學生的主動性，源于學生對學習的激情，源于對知識的渴望與需求。因此，如何實現(xiàn)深度學習，那就要首先要做到起發(fā)學生的學習興趣。例如介紹某國風土人情時，提示學生我們首先應(yīng)該想到的問題就是“它在哪里？”，只有解決了“在哪里”解決了“認識區(qū)域”的一般方法，才能解決眾多相關(guān)問題的緣由。而“在哪里”，首先是這個區(qū)域在地球表面的位置，包括絕對位置經(jīng)緯度和海拔高度。同時設(shè)計到范圍和界線。一個區(qū)域的地理位置，能大致決定這個大洲的自然特征，繼而影響人文特征。不同的區(qū)域，就有不同的地理要素的組合，都極大影響了該區(qū)域的特征。當自己掌握了分析經(jīng)緯位置的方法后，再也不用去死記硬背。

1.2 “經(jīng)紀人”型老師

在教學中好多老師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方法，教師通過詳細系統(tǒng)的講解，從而使學生獲取大量知識的教學方法。方法單一、過程簡單粗暴，教師在講臺上拼命的講，學生在下面努力的聽，這種教學方法對于教師而言，省去了很多教學必要、高效的環(huán)節(jié)，同樣擁有較高的自由度。但對于學生而言，學生只處于被動的狀態(tài)，無法發(fā)揮主觀能動性，沒有提問，沒有辯答。這樣的過程，學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力都被無情的扼殺了。譬如在之前講授“亞洲的經(jīng)緯度位置”時，本人也是如此做了，看他們不會，于是馬上作了指導，在“亞洲的范圍”圖中，劃出了四至點，然后用等比方式計算求得了經(jīng)緯度，一手給“包辦”了。因此，等到學習學習“北美洲的經(jīng)緯度位置”時，學生就習慣性的“坐等”。

要想擺脫這種不去主動思考、思維懶惰的壞習慣，教師必須注意平時課堂上的訓練。向?qū)W生灌輸遇到問題時，第一時間不是想著等誰幫你去解決，而應(yīng)該思考：“如何思考？如何解決？切入點和注意點在哪里？以后遇到類似的問題應(yīng)該怎么辦？如果不能解決應(yīng)該如何請教同學或老師？”，在這一過程中，學生的思維與能力得到了充分的發(fā)展，以后再碰到類似的問題，學生就有了解決的一般過程與方法。從長遠角度來看，利于學生的終身學習能力的提高。

2 教學對策

2.1 加強合作學習

合作學習是實現(xiàn)深度學習的有效形式，它是依靠學生在擁有共同任務(wù)、共同學習目標，通過明確分工實現(xiàn)學習目的的互助性學習過程。動力機制是鼓勵學生為了集體的利益，兼顧個人的需求而一起公祖，并以完成共同的任務(wù)而實現(xiàn)學習理想。因此，在地理課堂中，小組合作學習已經(jīng)成為常用的教學手段。

在突破“亞洲的經(jīng)緯度位置”這一難點時，就應(yīng)該采取小組合作學習，不應(yīng)該是教師“包辦”。講全班進行分組，并按要求進行分工，如下表：

表2 活動人員安排

由學生推薦，組長一名負責組織，記錄員1名，負責記錄總結(jié)，小組發(fā)言人1名，負責展示解說。讓每一位學生都有事可做，主動探索知識。在這樣的共同目標的驅(qū)動下，合理分工、相互合作，調(diào)動知識儲備，提高解決問題的能力。通過集思廣益，由答案的粗毛坯，通過合作探究加工生成小組的精髓。這樣的合作學習主要的優(yōu)點就是使學生由被動變接受為主動參與。通過分工合作解決問題，小組無法解決的，其他小組解決，各小組不能解決的老師稍加點撥探究解決。這樣的過程，學生對方法、結(jié)論都會留下深刻的印象。這樣的教學屬于深度教學，這樣的學習屬于深度學習。

2.2 實現(xiàn)自主學習

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在學生的精神世界中尤為重要?！鄙疃葘W習的歸屬就是實現(xiàn)學生的自主學習，這就要求教師應(yīng)由“經(jīng)紀人”向“促進型”轉(zhuǎn)變。在課堂上教師只是指導探究、自主學習的指路人。學生的身份應(yīng)是學習的主人。因此教師要放開手腳，相信學生，讓他們自由發(fā)展成長。

在自主學習中，學生會自主意識到學習是自己的責任，學習的過程會影響自己的成長與發(fā)展。同時學習的過程就是提高能力的過程。教師在這中理念過程中要做的就是創(chuàng)設(shè)情境，引導與鼓勵學生去探索、體驗、感悟、總結(jié)，形成學習習慣。這種過程是主動獲取知識、提高學習能力、喚醒學習潛能、形成學習習慣的基本途徑；同時也是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)三維目標的有效手段。

學習的主人是學生，學習的效果只能由學生自身來體現(xiàn)。因此，學習需要深度學習，注重學生的體驗與學習的興趣。通過教師的引導，強調(diào)學生的主動的參與和探究發(fā)現(xiàn)，通過合作交流與自主學習，徹底改變過分依賴教師的講這一被動學習方式，使之真正的成為學習的“主人”。

[1] 閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究，2013（12）：78.

[2] 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程?教材?教法，2014（11）：57-62.

[3] 強晨.初中地理教學中教師對學生深度學習的引導[J].地理教學，2016（1）：1.