孫權(quán)

現(xiàn)在我們的生本課堂已初具這樣的環(huán)節(jié)：前置研究讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂;課堂自主探究環(huán)節(jié)，師生組成以互助式為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生帶著研究的心態(tài)上課;這樣的課堂也著實(shí)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)感，然而，在最后的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生內(nèi)化升華，一般由于時(shí)間關(guān)系和師生把控能力的不足往往使課堂有些“虎頭蛇尾”。葉圣陶老先生說：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人。”我們在學(xué)生自我完善方面常常做得不夠扎實(shí)，容易出現(xiàn)如下一些問題：

【總結(jié)環(huán)節(jié)】

1.學(xué)生的總結(jié)“重結(jié)果”輕“過程”。

總結(jié)的主要內(nèi)容往往是學(xué)生基于學(xué)習(xí)所獲得的知識，往往呈現(xiàn)在我們面前的是“通過這節(jié)課，我學(xué)會了……”，或者是“通過這節(jié)課我知道了……”，在這樣的表述中，學(xué)生往往主要把這節(jié)課的探究結(jié)果或解決問題的方法做一陳述，忽略了過程性的總結(jié)。如果學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)概念后就戛然而止，那所做的數(shù)學(xué)活動就可能停留在表面的經(jīng)驗(yàn)水平上，豈不是淺嘗輒止？

2.學(xué)生的總結(jié)有時(shí)候比較零碎、模糊、膚淺。

學(xué)生的總結(jié)一般都會有些模糊，有些膚淺和零碎，例如，《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行了交流，當(dāng)總結(jié)時(shí)，有的學(xué)生往往只會側(cè)重其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有的說“在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，整數(shù)要和小數(shù)末尾對齊”，也有的說“不要忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。”也有的說“計(jì)算時(shí)，因數(shù)是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)”。而我們的總結(jié)是學(xué)習(xí)者的自我歸納、自我超越和自我創(chuàng)造，需要學(xué)生教師共同織網(wǎng)。

3.總結(jié)還是“以自我為中心”，缺少互動。

在總結(jié)時(shí)，學(xué)生以“我知道了……”表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生不注意傾聽，缺少學(xué)生間的互動，如補(bǔ)充、糾正等。教師也往往以簡單幾句話一帶而過，如“很好”“誰還想說”等等，而缺少一些對話式、引導(dǎo)式的總結(jié)。

對于總結(jié)中出現(xiàn)的問題。我認(rèn)為應(yīng)該這樣引導(dǎo)、矯正：

1.學(xué)生總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)鼓勵其說說探索解決問題的方法和過程。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。我們在組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可讓學(xué)生通過總結(jié)解決問題的過程，也就是一次“自省反思”，使學(xué)生進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)解決問題的能力，豐富解決問題的方法?？梢栽诳偨Y(jié)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生這樣總結(jié)“在探究這個問題的過程中，我們遇到了很多問題，開始時(shí)我們這樣，后來是如何解決的……”.

2.要構(gòu)建開放的、民主的總結(jié)氛圍，師生共同進(jìn)行“織網(wǎng)”。

我們構(gòu)建的課堂始終要以師生為中心組成互動式的學(xué)習(xí)共同體，總結(jié)中開放的總結(jié)可以讓學(xué)生互相助力，老師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把模糊的知識變得清晰，讓膚淺的知識變得深刻，把零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化、條理化。例如，在同學(xué)和老師的幫助下，先做了總結(jié)的學(xué)生可以進(jìn)一步總結(jié)，如“剛才大家?guī)臀姨岢隽撕枚嘟ㄗh，現(xiàn)在我想再做一次總結(jié)……”

為了避免總結(jié)環(huán)節(jié)空洞，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并點(diǎn)燃學(xué)生自己參與總結(jié)的熱情參與度，這樣第一個總結(jié)才會成為“一石”，同伴溫馨的提示才會“激起千層浪”。

同時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)課中或課后總結(jié)反思單，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過書面總結(jié)，把知識結(jié)構(gòu)化。這樣才能幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，幫助自己“自省拔節(jié)”。通過總結(jié)單，讓學(xué)生加深知識的理解，給自己的課前設(shè)疑—課中解疑—課后反思畫上完美的句號。

【評價(jià)環(huán)節(jié)】

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生和教師進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)踐中，我們的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)常會出現(xiàn)如下問題：

1.評價(jià)目標(biāo)單一，重結(jié)果，輕過程。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。在教育教學(xué)中，教育成就有兩個部分：可評部分和不可評部分?？稍u部分也就是結(jié)果性的評價(jià)，包括：了解、理解、掌握、運(yùn)用，可以通過書面和口頭等形式進(jìn)行量化，不可評部分也就是過程性的評價(jià)：學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過程中體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀不好進(jìn)行量化評價(jià)。

2.評價(jià)方法單一，不能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。

一個孩子就是一個生命個體，我們卻常常以一把尺子去衡量每一位學(xué)生，在書面口頭等評價(jià)時(shí)不能很好地設(shè)計(jì)多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或由于盲目量化評價(jià)，方法單一，不能更好地激勵學(xué)生。

針對以上問題，我們在教學(xué)中可以這樣避免：

1.進(jìn)行“教學(xué)評一致性”的教學(xué)實(shí)踐。

基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)，教師從事教學(xué)活動的唯一綱領(lǐng)性文件就是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，因此，老師需要改變原來的備課方式，要做到評價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，老師要根據(jù)每一個具體目標(biāo)制定評價(jià)方案，并且能夠判斷每一條教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成的辦法或手段，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生活動。并與教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方案保持一致。

2.評價(jià)時(shí)采用定量與定性相結(jié)合的手段，不斷完善評價(jià)體系。

對于定量評價(jià)，我們課堂要優(yōu)化隨堂練習(xí)，但要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，可以讓學(xué)生評價(jià)練習(xí)題好在哪，說說自己是怎樣分析解決問題的，積累了什么數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

對于定性的評價(jià)，我們可以通過評價(jià)手冊或借助“希沃授課助手”等評價(jià)軟件簡潔靈活地記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。如從學(xué)生情趣與動機(jī)、行為與態(tài)度、合作及自信等各方面的表現(xiàn)入手，讓評價(jià)的內(nèi)容具體起來;通過小組內(nèi)、班級內(nèi)學(xué)生互評和教師評、家長評及自我總結(jié)評價(jià)等手段，讓評價(jià)的主體豐富起來，使評價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.加大自我評價(jià)，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考。

如果學(xué)生在探索后總結(jié)出數(shù)學(xué)概念進(jìn)行自我檢驗(yàn)與自我評價(jià)，繼續(xù)反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維便會不斷拔節(jié)，長此以往，便會使自己的思維變得越來越有條理、越來越清晰，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。