李慧萍　牛莉霞

摘要：為研究大學(xué)生自我認(rèn)同感的動(dòng)力機(jī)制及因素間的作用關(guān)系，從個(gè)體自身、家庭、學(xué)校等層面建立大學(xué)生自我認(rèn)同感動(dòng)力機(jī)制影響指標(biāo)體系。采用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）分析各動(dòng)力機(jī)制間的相互作用，建立3級(jí)解釋結(jié)構(gòu)模型。結(jié)果表明，表層直接影響主要包括：過往成績(jī)、性格特征、父母認(rèn)可度、教師支持度等，中層間接影響因素主要包括：自我效能、人際適應(yīng)性、同學(xué)疏離度等深層根本影響因素主要為個(gè)人方面的心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家庭方面的家庭氛圍，并針對(duì)以上因素提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生：自我認(rèn)同感：動(dòng)力機(jī)制：解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）

進(jìn)入大學(xué)前，幾乎所有的目標(biāo)都是考上理想中的大學(xué)，但一旦成為大學(xué)生，曾經(jīng)十幾年的奮斗終于有了結(jié)果，很有可能會(huì)在大學(xué)初期失去目標(biāo)和奮斗的意義，雖然絕大多數(shù)大學(xué)生已是成年，但社會(huì)的復(fù)雜和過于豐富和自由的生活，在面對(duì)接下來的生活，大學(xué)生依然會(huì)感到迷茫與不安，他們會(huì)進(jìn)行各種各樣的人生思考，包括我是誰、我要做什么等一系列問題，在一定程度上形成自我不認(rèn)同或失落感，從而影響大學(xué)生的成長(zhǎng)速度和成長(zhǎng)軌跡，因此研究大學(xué)生自我認(rèn)同感的影響因素，從主要因素著手，幫助大學(xué)生有效建立自我認(rèn)同感，接收并欣賞自己，避免走上不正確的道路，提高自我的成長(zhǎng)速度。

過往專家對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同感有一定的研究，孔祥娜研究表明自我認(rèn)同感高的人一般比自我認(rèn)同感低的人具有較低的人際疏離感。張亞利等研究顯示人際適應(yīng)性以通過影響個(gè)體的自我認(rèn)同感對(duì)手機(jī)成癮傾向產(chǎn)生間接作用。陳曉美從師生關(guān)系方面，進(jìn)行了自我認(rèn)同感的相關(guān)研究，研究得出院校師生關(guān)系與大學(xué)生自我認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。此外還有學(xué)者從性格特征、自我效能感、主觀幸福感等方面研究大學(xué)生自我認(rèn)同感影響因素，

本研究首先通過國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)總結(jié)出較為重要的影響因素，建立指標(biāo)體系，隨后采用解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretation structure model，以下簡(jiǎn)稱ISM），找出各因素之間層次關(guān)系，為更有效的引導(dǎo)大學(xué)生自我認(rèn)同、提供更適合的資源促進(jìn)樹立自我認(rèn)同感產(chǎn)生建立科學(xué)依據(jù)。

一、大學(xué)生注意力分配影響因素分析及體系構(gòu)建

經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)生問卷抽樣調(diào)查，總結(jié)16個(gè)大學(xué)生自我認(rèn)同感影響因素，進(jìn)一步經(jīng)過專家評(píng)審，確定出大學(xué)生自我認(rèn)同感受3個(gè)方面影響，細(xì)分為12個(gè)因素。

自身因素：心理健康S₁、性格特征S₂、自我效能感S₃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)S₄、過往成績(jī)S₅、人際適應(yīng)性S₆。

家庭因素：家庭氛圍S₇、家庭收入S₈、父母認(rèn)可度S₉。

學(xué)校因素：同學(xué)疏離度S₁₀、在校任職S₁₁、教師支持度S₁₂。

二、基于ISM的大學(xué)生自我認(rèn)同感動(dòng)力機(jī)制模型構(gòu)建

本文采用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）分析方法，利用解釋結(jié)構(gòu)模型在已知的復(fù)雜散亂的系統(tǒng)要素關(guān)系下，分析這些復(fù)雜散亂的系統(tǒng)要素之間的關(guān)聯(lián)程度，將大學(xué)生自我認(rèn)同感動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行層次性分類。

在列出的12個(gè)影響因素基礎(chǔ)上，通過專家打分法和訪談分析法，判斷出大學(xué)生自我認(rèn)同感影響因素間的關(guān)系，根據(jù)其中關(guān)系，建立鄰接矩陣A，矩陣元素A_ij為“1”表明要素S_i對(duì)S_j有影響；矩陣元素A_ij為“0”表明要素S_i對(duì)S_j無影響，以此確定出各要素間的關(guān)系圖，即鄰接矩陣。

（一）建立可達(dá)矩陣

根據(jù)布爾矩陣運(yùn)算規(guī)則，由鄰接矩陣A與單位矩陣I求和，并對(duì)（A+I）進(jìn)行冪運(yùn)算，直至（A+I）^K-1≠（A+I）^K=（A+I）^K+1時(shí)，矩陣M=（A+I）^K即為可達(dá)矩陣。經(jīng)過運(yùn)算，當(dāng)K=3時(shí)，符合上述公式，得到的可達(dá)矩陣為M=（A+I）²（見圖1）。

（二）生成縮減矩陣

分析可達(dá)矩陣發(fā)現(xiàn)：S₁和S₄、S₇可替代，S₂和S₅、S₉、S₁₂可替代，S₃和S₆可替代，S₈、S₁₀和S₁₁可替代，從而組成可達(dá)集R（S_i）和所有能影響到S_i的要素，組成先行集A（S_i），最后找出所有既影響S_i又被S_i影響的要素，組成共同集CS_i）。依據(jù)R（S_i）∩（S_i）=C（S_i）條件劃分大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠行為影響因素層級(jí)，按照自上而下的方式，即可達(dá)集等于共同集的方式進(jìn)行層級(jí)劃分，經(jīng)計(jì)算，第一節(jié)點(diǎn)：L₁=I，4+8；第二節(jié)點(diǎn)：L₂=2+5+7+0/+00；第三節(jié)點(diǎn)：L₃=0+3+6。于是去掉S₄、S₅、S₆、S₇、S₉、S₁₀、S₁₁、S₁₂可得縮減矩陣（見圖2）。

（三）提取骨架矩陣，建立解釋結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)上文運(yùn)算與分析結(jié)果，提取骨架矩陣（見圖3），得出影響大學(xué)生自我認(rèn)同感動(dòng)力機(jī)制解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖4所示。

三、大學(xué)生自我認(rèn)同感影響因素的層級(jí)分析

上述大學(xué)生自我認(rèn)同感影響因素分析體系是一個(gè)三級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型，這三個(gè)層次反映了大學(xué)生自我認(rèn)同感影響因素的內(nèi)部邏輯關(guān)系。模型的層次結(jié)構(gòu)分析結(jié)果如下。

第一層級(jí)為表層直接影響因素，分別為個(gè)人方面中的性格特征、過往成績(jī)、家庭方面的父母認(rèn)可度、學(xué)校方面的教師支持度。越樂觀的人，對(duì)待挫折的會(huì)用更加積極，會(huì)付出更多的行動(dòng)去改變較差的現(xiàn)狀，在行動(dòng)中得到滿足感，提升自己的自我認(rèn)同感，變得更加自信，更趨于成功，從而取得更好的成績(jī)，也會(huì)因?yàn)檫^往的成績(jī)而認(rèn)可自己某方面的特長(zhǎng)，總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)缺自己的劣勢(shì)，成就更好的自我。失落是無可避免，在失落時(shí)如果得到他人的支持，比如父母和老師，會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生安全感和歸屬感，會(huì)更快走出失落感重新認(rèn)可自己的能力，產(chǎn)生較強(qiáng)的自我認(rèn)同感和自信心，并且通過他人幫助，完成任務(wù)，獲得身心的愉悅。

第二層級(jí)為中層潛在影響因素，分別為自我效能感、人際適應(yīng)性、家庭收入、同學(xué)疏離度、在校任職。自我效能感高的人，會(huì)更清楚的定位自己，接納自身不足，處事方面會(huì)更加理性化，內(nèi)心會(huì)較為強(qiáng)大，因此在更容易將任務(wù)完成，而完成任務(wù)后取得的成績(jī)更容易使自己獲得滿足感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。即使沒有那么強(qiáng)的自己效能感，在人際關(guān)系方面處理得較好的同學(xué)，會(huì)借助他人的幫助或者與他人組成團(tuán)隊(duì)，集聚眾人的力量完成指定的目標(biāo)，如果家庭情況較好，或者自身更加努力，會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的資源幫助自己，自我認(rèn)同感較高的同學(xué)會(huì)更加清楚自我的責(zé)任和處事的方式，形成更加獨(dú)立的個(gè)體，有能力，有擔(dān)當(dāng)，更容易在組織社團(tuán)或者班級(jí)里任職，發(fā)揮自己的才能，同樣，在不斷的認(rèn)職中，磨練意志，鍛煉能力，取得成績(jī)，得到認(rèn)可，更加促成自我認(rèn)同感的形成。

第三層級(jí)為深層根本影響因素，分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康、家庭氛圍，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在未來的發(fā)展方面，對(duì)未來的期望和效價(jià)會(huì)更高，而取得的成績(jī)會(huì)越好，并且不重要的成績(jī)對(duì)自己的影響較小，將達(dá)成目標(biāo)放在第一位，自我認(rèn)同感較高。而正常的心理狀態(tài)也較強(qiáng)的影響著自我認(rèn)同感，擁有健康的心理狀態(tài)，用正常的思維或更為積極的思維思考問題，會(huì)幫助大學(xué)生摒棄偏激的思想，樹立正確的自我認(rèn)同感。在成長(zhǎng)中，長(zhǎng)久生活在固定環(huán)境下會(huì)受到環(huán)境的影響，潛移默化得改變自己，而最重要的就屬家庭環(huán)境，對(duì)大學(xué)生的性格養(yǎng)成、人格魅力都有重要影響，在家庭氛圍下所形成的思維方式和行為能力影響著大學(xué)生各種行為，并且對(duì)行為過程和最終的結(jié)果造成根本性影響。

四、建議

利用解釋結(jié)構(gòu)模型理清了大學(xué)生自我認(rèn)同感動(dòng)力機(jī)制的表層、中層和深層影響因素，以及這些因素之間的相互關(guān)系，探索得出此上因素與自我認(rèn)同感產(chǎn)生的層次關(guān)系，為有效的、側(cè)重性的刺激和引導(dǎo)大學(xué)生自我認(rèn)同感的產(chǎn)生提供理論指導(dǎo)，具體分為以下三點(diǎn)。

1.個(gè)人方面。由于大學(xué)生自我認(rèn)同感根本因素較多來源于自身，因此大學(xué)生可多從自身角度出發(fā)，樹立正確的思想狀態(tài)，更早的認(rèn)識(shí)自我，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.家庭方面。家長(zhǎng)應(yīng)多給予大學(xué)生自由和支持，更多的在精神上體諒和安慰他們，使他們?cè)趽碛凶銐虻陌踩兄髪^力前進(jìn)。

3，學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)多理解和支持大學(xué)生的行為，給予他們創(chuàng)新和發(fā)揮的空間，促進(jìn)他們個(gè)人更好的發(fā)展，更好的回饋學(xué)校。