李 華

(浙江省寧波寧海黃壇中學 315608)

初中生的抽象思維還在發(fā)展階段，這一點很多教師并沒有完全認知，完全可以利用生動形象的方式將數(shù)學內(nèi)容說清楚，有的教師卻喜歡用數(shù)學語言進行重復的講解；本來學生通過形象的數(shù)學實例就可以運用數(shù)學知識進行問題的分析和解答，然而教師卻用一些經(jīng)典的試題向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學知識.這就讓學生無所適從，長期下去會讓學生失去學習的興趣，這也和新課標要求的促進學生數(shù)學能力發(fā)展的目標相違背.那么，如何實現(xiàn)初中數(shù)學教學的有效性，是當前很多有識之士研究的主要問題.本文將從如下幾點完成對課堂有效性的分析.

一、在教學中逐步滲透數(shù)學思想

教學有效性的提高源自于對學生興趣激發(fā)的效果.如何更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，這是教師應該更加深入研究的問題，想要提高學生的學習興趣就應當提高學生動手實踐能力、合作交流能力與自主探索能力.這就要求初中數(shù)學教師在教學中將一些抽象的數(shù)學理論利用學生熟悉的生活實例來幫助學生理解.比如教師可以聯(lián)系生活中的理財收益、旗桿的高度以及教學樓面積的測量等，讓學生明白數(shù)學知識在生活中的應用，提升學生的學習興趣，引導學生運用數(shù)學思想進行數(shù)學問題的分析.

例如：《變量》一課中有這樣一道題：

汽車以60千米/時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時.填下面的表.再試用含t的式子表示s.

t(時)123456s(米)

師：請一位同學上來填下表.

生：將表格內(nèi)的數(shù)據(jù)填好.

師：說一下你的思路.

生：路程=速度×時間.

師：用含t的式子表示s.

生：s=60t.

師：觀察誰在變，誰沒變？

生：路程s、時間t在變，速度沒變.

師：路程隨時間的變化而變化.

這道題與生活中的事實緊密相聯(lián)，教師在學生回答一個問題之后，還要對學生進行引導，讓他們更深入地思考，只有更深入地思考才會讓學生從里面找出與生活的緊密相聯(lián)的地方，才會讓學生感到非常親近，會更好理解整個問題.

另外，教師還可以在數(shù)學教學過程中將一些概念、定理、性質(zhì)運用數(shù)學符號進行表述.在初中數(shù)學教材中，有許多數(shù)學的語言符號，教師要引導學生運用簡單的數(shù)學口訣對一些復雜、抽象的數(shù)學知識進行理解.比如在進行“解一元一次不等式組”教學的時候，教師可以根據(jù)取值的情況，總結(jié)出“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”的解題口訣，這樣可以幫助學生有效地化復雜為簡單、化抽象為具體，從而提升學生的學習效率.

二、創(chuàng)設故事情節(jié)

在數(shù)學教學的過程中，為了讓學生能夠更加深刻地理解其中的深意，就可以通過一些數(shù)學故事來加強學生的學習積極性，讓學生興趣盎然地進行數(shù)學知識的學習和探究.比如在進行“簡單事件的概率”教學的時候，教師可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用.這樣，我們可以將一些傳統(tǒng)的故事用來進行數(shù)學教學，比如在教函數(shù)的時候，可以將《龜兔賽跑》的故事引進來，要求學生根據(jù)龜兔賽跑的故事，將兩者之間位置發(fā)生的變化用函數(shù)圖象表示出來，學生在聽這個故事的時候，將這其中的函數(shù)關系表達出來，既幫助學生理解了教學內(nèi)容，也體現(xiàn)出了數(shù)學的獨特魅力，有效地提高了教學效率.故事情節(jié)不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生在探究的過程中，提升學生的數(shù)學思想，幫助學生理解試題中蘊含的數(shù)學知識內(nèi)涵，從而讓學生能夠運用數(shù)學知識進行實際問題的分析和解決，有效地促進學生的學習效率.

三、創(chuàng)立合作互助的情境

由于學生之間的差異性，不同的學生都會對一個問題產(chǎn)生不同的思維與想法，這就是個體的差異性與獨立性的特點，不同的個體在一個班里就會形成班級里的差別，這有利于促進教學過程中根據(jù)不同的學生的差異性來組建學習小組，創(chuàng)建一種適合每一個學生的學習小組，讓學生在這種學習具有差異性的小組完成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學習合力.教師可以根據(jù)不同的角色分配，讓小組中的成員各自發(fā)揮自己的長處，引導學生互相合作、討論，再去思考與研究問題.

例如：因為班里的學生具有的差異性與學習思維的不同，在每一章節(jié)討論的時候都會根據(jù)學生的異質(zhì)進行分組，分組按照學生的互補性進行，讓同一個組的學生性格、能力各異，不同組之間的綜合水平相當，這樣更有利于組內(nèi)學生之間進行互補，小組之間進行競爭，從而提升學生的交流和合作的意識，促進全班形成合力，互相促進，共同提高，這樣就會收到明顯的教學效果.

比如在進行“正方形的幾何題”講解的時候，我將班里的學生編成若干個學習討論小組，讓學生們以小組為單位動手折出正方形，來討論其中的解題步驟，并以小組為單位總結(jié)和歸納，看哪一組較為準確和全面.根據(jù)教師給出的各個正方形的邊、對角線，測量、計算和驗證等來完成對相關問題的討論.因為以小組為單位，學生們都很積極，很快完成了這次任務，表現(xiàn)了超強的集體榮譽感.

綜上所述，初中數(shù)學因為其抽象性加深，使學生在學習的過程中出現(xiàn)一些思考上的阻力，但是如果教師在教學的過程中，注重教學理念的轉(zhuǎn)變，根據(jù)實際情況因材施教，根據(jù)教學的直觀性、故事性，加強教學的游戲性，理論聯(lián)系實際、分組討論，采用多元的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，建立平等的師生關系，這樣才會提高課堂教學質(zhì)量.

參考文獻：

[1]于興才. 淺談初中數(shù)學教學評價存在的問題及改進策略[J].學周刊：A,2012(08).

[2]何班瓊. 淺談初中數(shù)學教學方法的改進[J].雅安職業(yè)技術學院學報,2010(02).