繆 璐

(江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215600)

習(xí)慣的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”等弊端，整個(gè)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)理論教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它抑制了學(xué)生認(rèn)知能動(dòng)作用，使學(xué)生感到枯燥乏味.要改變這種情況，教師就要使自己在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.只有這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)改成主動(dòng)學(xué).由要我學(xué)改成我要學(xué)，只有當(dāng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能體現(xiàn)面對主體學(xué)生的原則.

一、新：新穎靈活的教學(xué)方法

“數(shù)學(xué)教學(xué)講究邏輯性，特別需要抽象思維能力.而實(shí)際上是大部分學(xué)生仍然停留在形象思維強(qiáng)于抽象思維的狀況.如果依賴機(jī)械的傳授那些概念、法則，大部分學(xué)生只能生搬硬套，囫圇吞棗地運(yùn)用知識.由于這樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生事倍功半，成績提高不上去，因而產(chǎn)生厭煩甚至放棄心理.”因此，面向全體學(xué)生就要廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師擺脫舊的教學(xué)模式，要能力創(chuàng)新.

例如，我在《有理數(shù)的乘方》教學(xué)時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是出一道搶答題：現(xiàn)有3個(gè)3，請你運(yùn)用所學(xué)的知識，讓它組成一個(gè)最大的數(shù).

學(xué)生看到此問題，討論氣氛非?；钴S，出現(xiàn)了“333”，“333”，“333”等答案，我讓學(xué)生自己去討論比較，得出誰大誰小，并告訴學(xué)生最大的數(shù)不是“333”.學(xué)生百思不得其解，這樣引入，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能夠讓學(xué)生帶著問題去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下，就能夠很好地掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容了.

二、實(shí)：了解學(xué)生，實(shí)際出發(fā)，因材施教

學(xué)生的思維特點(diǎn)不一，學(xué)生的智力水平不一，學(xué)生掌握的知識量也不一；學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難原因也不一.所以教師教學(xué)過程中，如果忽視了這些實(shí)際，機(jī)械重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，或以偏概全，就達(dá)不到主體性原則，所以要注意結(jié)合有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中不能前后聯(lián)系，孤立看待知識點(diǎn)的問題.要引導(dǎo)學(xué)生把知識牢記，同時(shí)在講授新知識時(shí)，把已有的知識聯(lián)系起來，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上深入淺出地講授新知識，而這也幫助部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，彌補(bǔ)了原有知識的不足，使之對新知識不感到懼怕，厭煩，順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.一旦有了這種信心，就會(huì)變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，起到主體作用.

例如，我在《中位數(shù)與眾數(shù)》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場調(diào)查收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)：現(xiàn)場調(diào)查，我班所有同學(xué)所穿鞋子的尺碼如下表所示：

碼號/碼353637383940414243人數(shù)

如果你是學(xué)校商店的老板，哪種鞋子的尺碼要多進(jìn)?并求出鞋碼的中位數(shù).

在這個(gè)過程中，學(xué)生參與調(diào)查的興致很高.收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識，同時(shí)在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐.把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂.

三、精：精細(xì)知識，精確語言，精簡練習(xí)

我們都知道，教師在課堂上是起主導(dǎo)作用的，教師的語言是發(fā)揮著此作用的最主要形式.數(shù)學(xué)教師的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教師的語言更有邏輯性和準(zhǔn)確性.任何一點(diǎn)含糊的講解、拖泥帶水的證明，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的認(rèn)識.所以數(shù)學(xué)教師的語言要干脆利落，一語中的，讓學(xué)生清楚地感知老師講授的知識點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，一定要有針對性，反復(fù)練習(xí)固然有加深記憶的作用，但無選擇性的一味地寫來算去，搞題海戰(zhàn)術(shù)，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，特別是那些成績好的學(xué)生，更不能承受.所以教師可以在考慮精練的基礎(chǔ)上，在能夠照顧全體同學(xué)的前提下，再給那些有能力的學(xué)生安排提高性的練習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)確定一次函數(shù)的解析式時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：

(1)如果y與x成正比例，且當(dāng)x=1時(shí)，y=6，你能求出y與x之間的函數(shù)關(guān)系嗎?

(2)如果y+3與x成正比例，且當(dāng)x=1時(shí)，y=6，你能求出y與x之間的函數(shù)關(guān)系嗎?

(3)如果y+3與x+2成正比例，且當(dāng)x=1時(shí)，y=6，你能求出y與x之間的函數(shù)關(guān)系嗎?

(1)(2)為必做題，(3)為選做題，進(jìn)行分層教學(xué)，采用“一幫一”的方式，扶持學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步.

以上所述，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)主體性原則，教師在傳授過程中要做到“新”、“實(shí)”、“精”.當(dāng)然這三個(gè)方面不是單一進(jìn)行的，而是綜合運(yùn)用，綜合體現(xiàn)，是相互依存的關(guān)系.只有“新”才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“新”是關(guān)鍵，因?yàn)榻處熒鷦?dòng)靈活地組織教學(xué)方式，新穎的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生思維活躍起來，才能靈活地識記知識.只有“精”，才能使學(xué)生把知識掌握“實(shí)”，也就是說“新”“實(shí)”“精”的綜合運(yùn)用，效果會(huì)更加明顯.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)主體性，不論采用什么樣的方式，總要體現(xiàn)這樣的特征，把教師的主導(dǎo)作用建立在學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，要考慮使每一位學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)，如何對數(shù)學(xué)感興趣，怎樣構(gòu)造知識以利于學(xué)生學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要我們廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地探索和改進(jìn)，使之不斷地注入新鮮的內(nèi)容，進(jìn)而得到長足的發(fā)展和進(jìn)步.作為課改第一線數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到數(shù)學(xué)改革的必要性和重要性，以飽滿的熱情投身到課程教改中來.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，以確保自己“適者生存”并能做到“閑庭信步”.

參考文獻(xiàn)：

[1]張維忠.有效地改進(jìn)教師的教學(xué)行為[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2015(04).

[2]張崇善.探究式:課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐,2015(11).

[3]于澤元.略論探究教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和構(gòu)成[J].教學(xué)與管理,2014(17)

[4]郭立昌,范永利.對中學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的研究[J].教育科學(xué)研究,2014(05).