韓竹海 繆洪昌

我經(jīng)常在網(wǎng)上觀看名師的課堂實錄。近日，我在觀看一節(jié)課時注意到這樣一段畫面：課堂進行到14分26秒時，坐在最前排的一個男生舉起了右手，他的胳膊肘撐在桌子上，手指微曲，有些不自然。老師邊板書邊講解，沒有注意到眼皮底下舉起的手。老師從黑板的一側(cè)走到了另一側(cè)，學(xué)生舉著的手追著老師轉(zhuǎn)，可惜的是老師一直沒有看到這只舉起的手。14分42秒時，學(xué)生將舉著的手拍到了自己低垂的頭上，然后無奈地放下了。之后，這段畫面一直縈繞在我的腦際揮之不去，我反復(fù)回放觀看。我想，這位學(xué)生肯定有話要說，他要說什么呢？為什么不把手舉得更高些？他有些畏縮，他又怕什么呢？怕提的問題過于簡單，引來同學(xué)的譏笑？怕打斷老師講課，引來老師的責(zé)備？

我不能和這位學(xué)生當(dāng)面交流從而了解他當(dāng)時的動機，他課后究竟有沒有和老師主動接觸提出自己的問題，我也不得而知。我深有感觸的是在一間教室里有一位高中學(xué)生在舉手，然而，他沒有得到發(fā)言的機會。那么，今后他還會有積極舉手發(fā)言的勇氣嗎？他還愿意公開表達(dá)自己的見解嗎？

從字形角度理解，“問”就是用嘴打開一扇門，一扇通往未來的門。面對紛繁的世界，面對新鮮的知識，學(xué)生頭腦中會冒出許多問題，有些問題是他們不能獨立解決的，需要同伴和老師的幫助。此時，他們需要主動求助，即要開口說出自己的疑惑，把問題毫無遮掩地“曬”出來。高中生面臨的學(xué)習(xí)困境就是累積的問題太多，得不到及時解決，慢慢地，就不知道從何“問”起，變成了“沉默”的一群人。

高中教師也漸漸地習(xí)慣了學(xué)生的“沉默”，耐心地等待學(xué)生發(fā)問。有一天，有位學(xué)生突然向身邊的一位同事問了一個問題，那位同事感動得熱淚盈眶，她說：“我等你提問等了三年，你終于來問問題了！”

殊不知，學(xué)生不愿提問其實也是不會提問?？陬^提出問題要把思考和表述結(jié)合起來，要和施助者建立聯(lián)系，進行互動，這一過程需要不斷嘗試。因此，教師要給學(xué)生提供練習(xí)的機會，要教給學(xué)生提問的方法和技巧，要讓學(xué)生體驗解決問題的成就感，從而會提問、敢提問、樂提問。

為了訓(xùn)練學(xué)生提問的技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，我做了一些小小嘗試。我堅持采用學(xué)習(xí)活動前置教學(xué)模式，給足學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不能自我解決的問題，比如在預(yù)習(xí)提綱的末尾留白，說說預(yù)習(xí)中存在的疑惑（至少寫出一點）。每節(jié)課的末尾，我會留出時間讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲以及存在的疑惑。大多時候，學(xué)生更愿意把問題寫出來。我在高一學(xué)生入學(xué)伊始即推行了“漂流求助”活動，準(zhǔn)備一本提問簿，按照學(xué)號的順序輪流提問，后面一個學(xué)號的學(xué)生回答前面一個學(xué)號的學(xué)生的提問，由課代表負(fù)責(zé)審核，任課教師復(fù)核，確保提問和應(yīng)答的質(zhì)量。在高三階段，我增加了學(xué)生“被提問”的頻率，陸續(xù)推出了“我有話說”“好話天天說”活動，學(xué)生精心選擇問題書面提問，在班級成立該學(xué)科的“學(xué)術(shù)委員會”，由“學(xué)術(shù)委員會”的成員負(fù)責(zé)解答，每十個提問裝訂成冊，獎勵給學(xué)習(xí)進步明顯的同學(xué)。

欣喜的是我看到了那只在課堂上舉起的手，感受到了學(xué)生提問的欲望。那只手提醒我們要將講課的節(jié)奏慢下來，經(jīng)常去關(guān)注下面的“聽眾”，看看他們的表情，猜猜他們的心思，聽聽他們的聲音。我還想提醒的是，同學(xué)，別怕！請高舉你的手，或者，你勇敢地站起來，課堂上從來就沒有權(quán)威，你們的聲音始終是課堂最美的聲音！

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）