摘 要：所謂的“任務(wù)教學(xué)法”，它指的是“以任務(wù)為中心，為學(xué)生們提供各種資料，使他們能夠集中精力投入到完成一項目標或任務(wù)的過程中，即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的教學(xué)法”。盡管國家早就提出并多次強調(diào)，但是，在實際的操作過程中，英語的任務(wù)型英語教學(xué)法落實還是存在一定的問題。作為教師，我們就可以寄希望于改革體制，但同時，還是先做好自己，改變自己能力范圍之內(nèi)能改變的。

關(guān)鍵詞：初中；英語；任務(wù)型教學(xué)法

所謂的“任務(wù)教學(xué)法”，它指的是“以任務(wù)為中心，為學(xué)生們提供各種資料，使他們能夠集中精力投入到完成一項目標或任務(wù)的過程中，即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的教學(xué)法。”

而作為語言本身，其最終極的功能就是溝通交流。同時，中國古人就說過，“話有千說，巧者為妙”，語言的使用還是需要講究技巧和方式方法的。而有效且良好的溝通實現(xiàn)的前提就是有扎實的基本功和基礎(chǔ)知識，否則就是“巧婦難為無米之炊”了。而我們初中階段的英語學(xué)習(xí)就是通過學(xué)語法、記單詞等途徑，而這些知識的學(xué)習(xí)本身就帶有一定的理論性和枯燥感，這就要求師生要一起耐下性子，坐得住冷板凳，才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教育教學(xué)界從不同角度對于進行探討。

2011年，國家教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》，提出了將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改為“教師要通過接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與加過并重的教學(xué)途徑與方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”乍看之下，似乎國家層面已經(jīng)不再提倡任務(wù)型英語教學(xué)法了，實際上，新標準不但沒有否定任務(wù)型英語教學(xué)法，反而是將其細節(jié)具體化、過程化?！芭囵B(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”就是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，而最快最有效的方法就是給學(xué)生分配任務(wù)。而分配任務(wù)的過程實際上就是“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功”，而這里的“感受成功”實際上就是感受學(xué)習(xí)帶來的成就感。這也是“任務(wù)型英語教學(xué)法”存在的意義之一。

盡管國家早就提出并多次強調(diào)，但是，在實際的操作過程中，英語的任務(wù)型英語教學(xué)法落實還是存在一定的問題。

從教師層面來說，對于任務(wù)型英語教學(xué)法并不了解，其認知僅僅停留在“給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督其在課前或課上的自學(xué)”層面。而在學(xué)術(shù)界，對于任務(wù)型英語教學(xué)法的研究其實已經(jīng)很深入了，就單從理論角度來看，已經(jīng)細化為語言習(xí)得理論、互動理論。從實證角度看，也已經(jīng)有了關(guān)于任務(wù)型英語教學(xué)法的實驗研究、課堂應(yīng)用研究等相關(guān)理論。但是我們更多教師的雖然停留在根據(jù)自身膚淺來閉門造車的階段。這樣的不學(xué)習(xí)的態(tài)度和做法是非常危險的，且有時候往往是事倍功半。而學(xué)習(xí)英語的最主要的軟件條件就是教師，中國地域遼闊，人口眾多英語教師的需求量較大，但是同時，相對于語文教師來說，英語教師的口語和技能水平明顯較低，甚至有些教師帶有較濃的口音。

從學(xué)生層面來說，初中實際上是來自不同小學(xué)的畢業(yè)生的又一次“雜糅”，因為曾經(jīng)的在校學(xué)習(xí)背景不同，加上學(xué)生個體差異、偏科情況等因素，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面往往是基礎(chǔ)知識參差不齊，整體水平不高。而在課堂上運用任務(wù)型教中學(xué)法，就得給學(xué)生布置各種模擬生活場景的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中提高英語水平。學(xué)生基礎(chǔ)差、存在不同程度的自卑現(xiàn)狀、缺乏英語環(huán)境等因素，都在不同程度上影響了“任務(wù)”順利完成。

從整個社會層面來說，我國的英語教學(xué)環(huán)境并不樂觀。首先不過關(guān)的便是教學(xué)大環(huán)境，任務(wù)型英語教學(xué)法尤其強調(diào)真實、自然的語言環(huán)境。顯然，在我們中國的英語教學(xué)中，學(xué)生除了上課時間能接觸英語外，更多時候都是在使用母語溝通。因為即便是沒有英語，在中國的生活溝通還是不成問題，因此學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)英語的迫切感。這對于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的落實還是不太有利。其次，各種英語教學(xué)的軟件和硬件條件不過關(guān)。這還算是比較樂觀的，更多的學(xué)校，教學(xué)軟件和硬件加起來就是教師而已。再次，還存在東西部、城鄉(xiāng)的差異。這是由經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定的。東部城市的教師水平整體上顯然高于西部，而城市的水平則明顯高于農(nóng)村。最后，在應(yīng)試教育體制下的評價體系也是個關(guān)鍵性問題。在當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)中，依然以形成性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價。如月考、期中考試等就屬于形成性評價，而中考、高考則屬于終結(jié)性評價。顯然，任務(wù)型英語教學(xué)法中兼有形成性評價和終結(jié)性評價性，而現(xiàn)實的擠壓使得評價總是傾向于“終結(jié)性”，也影響了任務(wù)型英語教學(xué)法的落實和見效。

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者認為，想要解決問題，可以從以下幾個角度出發(fā)。

首先，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)輸入。連牛頓那么偉大的人物都說自己的成績是因為“站在了巨人的肩上”，更何況我們一般人。我們教師隊伍當(dāng)前面臨的很大的問題之一就是不反思，不學(xué)習(xí)，不去主動了解學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，只是自己埋頭冥思苦想，或者只是“復(fù)制粘貼”舊有的經(jīng)驗之談，最后的結(jié)果是費時費力效率不高，還不如在了解學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借力使力，才有可能事半功倍。

其次，提高教師對任務(wù)型英語教學(xué)的認知水平，做好自身的角色定位。據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于任務(wù)型教學(xué)法并不熟悉，甚至有教師將布置作業(yè)等同于任務(wù)型教學(xué)法。顯然，這就是認知不夠的表現(xiàn)。除了教師自身得加強鉆研業(yè)務(wù)以外，最好也從學(xué)校層面加強有針對性的培訓(xùn)。

再次，想要保證任務(wù)型教學(xué)的順利實現(xiàn)，相關(guān)的教育管理部分還得從考試考核制度加以改良或改革。任務(wù)型教學(xué)法之所以落實不好，當(dāng)前的這種評價體系要負部分責(zé)任。然而，教育改革動輒幾億人的利益，因此國家的態(tài)度一般都是慎之又慎。作為教師，我們就可以寄希望于它，但是，同時，還是先做好自己，改變自己能力范圍之內(nèi)能改變的。

參考文獻：

[1]李璐晗.任務(wù)型英語教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運用研究.西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年6月.

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作者簡介：陳紅，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。