王暉

[摘 要] “工匠精神”成為一種時(shí)代的呼喚。在學(xué)校管理中也需要有“工匠精神”，保持一顆純粹的教育之心，恪守教育本真，遵循教育規(guī)律，不斷打磨課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、積極引領(lǐng)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)、努力推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)并促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，讓“工匠精神”磨礪學(xué)校發(fā)展的未來(lái)氣質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 工匠精神；課堂教學(xué)；師資成長(zhǎng)；課程建設(shè)；內(nèi)涵發(fā)展

在曾經(jīng)的記憶里，“工匠”在我們的生活中非常常見(jiàn)，精于木工的木匠、揮汗如雨的瓦匠、善于鍛造的鐵匠、心靈手巧的篾匠、修修補(bǔ)補(bǔ)的銅匠等，他們穿梭在集鎮(zhèn)和農(nóng)村，他們用自己勤勞的雙手和精湛的技藝給我們帶來(lái)了很多生活樂(lè)趣。對(duì)于精益求精的匠人來(lái)說(shuō)，一錘一鑿都是用心的體現(xiàn)，一厘一毫都是極致的追求，容不得半點(diǎn)失誤，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，正是他們這種對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求和對(duì)傳統(tǒng)手藝的執(zhí)著追求，讓我們對(duì)“工匠”一詞有了最初的印象。

而隨著社會(huì)生產(chǎn)節(jié)奏的變化，很多曾經(jīng)熟悉的“工匠”都已經(jīng)慢慢淡出我們的生活，甚至有的行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始慢慢消失，但是老一輩“匠人”所擁有的那種對(duì)傳統(tǒng)手藝的尊重、對(duì)精湛技藝的追求、對(duì)質(zhì)量品質(zhì)的堅(jiān)守和對(duì)匠心精神的傳承，在當(dāng)下這個(gè)瞬息萬(wàn)變、急功近利的時(shí)代里重新被拾起，重新被審視，重新被喚醒，自然有著深刻的社會(huì)價(jià)值和深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。

“工匠精神”是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢、精益求精、追求更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，通過(guò)不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程。概括起來(lái)，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶(hù)至上的服務(wù)精神。由此可見(jiàn)，雖然“匠人”已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是“工匠精神”卻在一代代匠人的耳傳口授與身體力行中一直傳承了下來(lái)。

對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，“工匠精神”就是保持一顆純粹的教育之心，恪守教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律，在繁華與喧鬧中堅(jiān)守內(nèi)心的真實(shí)，在紛繁與復(fù)雜中堅(jiān)定目標(biāo)的純粹，內(nèi)心從容不爭(zhēng)名奪利，步履堅(jiān)定不急于求成，堅(jiān)持自我不隨波逐流，細(xì)致打磨課堂，努力提升專(zhuān)業(yè)水平，一心追求超越，最終讓學(xué)校教育呈現(xiàn)出原本就自然通透、純真純凈、質(zhì)樸無(wú)華的真實(shí)面貌。

一、用“工匠精神”打磨課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

匠人如果沒(méi)有認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的技藝，很快就會(huì)失業(yè)，所以，每一位匠人都要擁有認(rèn)認(rèn)真真的工作態(tài)度和扎扎實(shí)實(shí)的技藝，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可和百姓的喜愛(ài)。同樣，作為教師，你的職業(yè)生命在課堂，你的職業(yè)價(jià)值在學(xué)生，你的職業(yè)尊嚴(yán)在社會(huì)，只有認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，你才能用自己的努力贏得學(xué)生的愛(ài)戴、家長(zhǎng)的擁護(hù)和社會(huì)的認(rèn)可。

“工匠精神”體現(xiàn)的是一種對(duì)精致打磨的追求。課堂，不應(yīng)該是一成不變的單調(diào)重復(fù)，它永遠(yuǎn)有被打磨的需要，不一樣的課堂、不一樣的目標(biāo)、不一樣的思路、不一樣的情境、不一樣的學(xué)生、不一樣的銜接都需要我們精心考量，只有經(jīng)過(guò)潛心打磨的課堂，才能在學(xué)生的生命里留下熠熠生輝的光芒。

現(xiàn)如今，各種教學(xué)流派的此起彼伏和各種教學(xué)手段的不斷涌現(xiàn)，讓課堂幾乎“迷失了自己”，有的教師甚至已經(jīng)不知道到底該怎么教了。在這樣的大環(huán)境中，我們還是要把目光聚焦到課堂的本質(zhì)上來(lái)，從課堂本質(zhì)來(lái)說(shuō)，不管外在的形式如何變化，其功能與本質(zhì)都是不變的，都是要通過(guò)豐富的教學(xué)方式，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備、能力結(jié)構(gòu)和精神追求。課堂不需要花哨的鋪墊、不需要漂亮的場(chǎng)景，不需要虛偽的表演，需要的是清水芙蓉一般的樸素?zé)o華，來(lái)喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

課堂，不是“繁花漸欲迷人眼”的表面繁榮，而應(yīng)該是“清水出芙蓉、天然去雕飾”的本真簡(jiǎn)約。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的浮華與草率，我們組織學(xué)校教導(dǎo)處和學(xué)科教研組，一起開(kāi)展了針對(duì)全學(xué)科的“洗課”活動(dòng)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)節(jié)奏到教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師行為到學(xué)生認(rèn)知，都一一進(jìn)行細(xì)致地梳理分析，倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔與生動(dòng)，剔除多余與冗長(zhǎng)，讓課堂洗去鉛華，從往日的浮躁不安中沉靜下來(lái)，讓課堂教學(xué)重新變得自然通透。同時(shí)，我們還從學(xué)生角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了《課堂觀察量表》，用量表的形式對(duì)課堂進(jìn)行大數(shù)據(jù)整理，深入分析數(shù)據(jù)背后的因果關(guān)系，以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)課堂。洗課，不僅僅是對(duì)思想的洗禮，更是一種對(duì)教師教學(xué)行為的深刻變革。通過(guò)“洗課”，讓我們的教師能多一些成熟的思考，多一些理性的訴求，讓我們教學(xué)的根本指向?qū)W生生命世界的敞亮和精神世界的成全。

二、用“工匠精神”引領(lǐng)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)

對(duì)有著良好進(jìn)取心的匠人來(lái)說(shuō)，技藝的進(jìn)步永遠(yuǎn)沒(méi)有止境，只有潛心學(xué)習(xí)，才能使自己博采眾長(zhǎng)，得到更好的發(fā)展。古代成語(yǔ)“班門(mén)弄斧”在現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)不是自不量力、自取其辱的表現(xiàn)，而是大膽表現(xiàn)自我的勇氣和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的底氣，因?yàn)橹挥羞@樣才能在高手如林的匠人世界里有自己的一席之地。

而對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，我們的薪水足夠養(yǎng)家糊口，溫飽不愁，所以也就有了貪戀消費(fèi)的理由和不思進(jìn)取的借口。同時(shí)，在這個(gè)浮躁的社會(huì)中，教師的師德修養(yǎng)、理想情懷、精神追求也正面臨前所未有的巨大沖擊。在社會(huì)的各種利益誘惑面前，有的教師拋棄了理想情懷，有的教師掩埋了精神追求，雖然表面上的職業(yè)還在，但是實(shí)質(zhì)上的精神早已枯萎。這樣的精神世界和成長(zhǎng)狀態(tài)如果單純從社會(huì)職業(yè)角度來(lái)看，似乎無(wú)可厚非，但教育與一般的社會(huì)職業(yè)不同，教育是事業(yè)而不是職業(yè)，教育的力量體現(xiàn)在孩子的身上就是知識(shí)的積淀、智慧的生成、心靈的啟迪和精神的勃發(fā)，這關(guān)乎孩子一生的發(fā)展，這也就是為什么教師會(huì)被稱(chēng)為是“人類(lèi)靈魂的工程師”的原因所在。

在引領(lǐng)學(xué)校教師隊(duì)伍成長(zhǎng)方面，我們始終相信：一個(gè)人可以走得很快，但一群人卻能走得更遠(yuǎn)。為此，我們把教師組織到一起，積極搭建平臺(tái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，努力讓教師走得更遠(yuǎn)。如：學(xué)校針對(duì)中年教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，成立了“名教師工作室”，促進(jìn)骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展壯大。在我區(qū)教育局組織的“金沙名教師”評(píng)選中（全區(qū)教育系統(tǒng)僅五十位），我校先后有兩位骨干教師在各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域脫穎而出，被評(píng)為“金沙名教師”。這在一所普通的農(nóng)村小學(xué)是不多見(jiàn)的，它既是一種榮耀也是一份動(dòng)力，更是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)的最好肯定。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校充分發(fā)揮“金沙名教師”的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和示范作用，每位名師帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，確定一個(gè)目標(biāo)，擬定一份約定，形成一團(tuán)合力，在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也推動(dòng)學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。又如：針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)水平普遍不高的問(wèn)題，我們把學(xué)校所有35周歲以下的青年教師組織到一起，成立了“青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)”，依據(jù)學(xué)科不同，分別設(shè)立了文科組、理科組和綜合組，詳細(xì)擬定活動(dòng)章程和活動(dòng)規(guī)劃，并邀請(qǐng)區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)做我們的“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師”，每月由各組組長(zhǎng)按照既定主題組織學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，可以進(jìn)行朗讀交流，用一段文字去刻畫(huà)世界，通過(guò)朗讀去表達(dá)內(nèi)心情感；可以進(jìn)行課堂打磨，對(duì)課堂進(jìn)行微格剖析，用另一種視角去打量課堂；可以進(jìn)行案例分析，圍繞一個(gè)教學(xué)片段，進(jìn)行反思；可以進(jìn)行成長(zhǎng)分享，分享自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事，在與其他教師的交流中受到啟發(fā)；可以進(jìn)行課題研討，打開(kāi)課題研究思路，讓課題研究呈現(xiàn)良好的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在“青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)”每月進(jìn)行的活動(dòng)中，我們讓各組組長(zhǎng)擔(dān)綱，組織組員進(jìn)行交流研討，就是要把青年教師推到舞臺(tái)的中央，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校校長(zhǎng)室和教科室還要對(duì)青年教師進(jìn)行成長(zhǎng)階段考核，填寫(xiě)《青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成績(jī)單》，給他們以成長(zhǎng)的壓力和動(dòng)力。

團(tuán)隊(duì)的力量是顯而易見(jiàn)的，我們通過(guò)成立“名師工作室”，不斷激勵(lì)骨干教師積極進(jìn)取，通過(guò)組建“青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)”，促使青年教師相互幫助，喚醒教師的專(zhuān)業(yè)信仰，讓教師的內(nèi)心世界不再荒蕪，讓教師的精神不再萎靡，在日后的教育教學(xué)工作中，讓他們都能成為內(nèi)心陽(yáng)光且精神燦爛的教師，帶領(lǐng)孩子們?cè)谕甑氖澜缋锍嘧沔覒?，盡情奔跑。

三、用“工匠精神”推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)

“工匠精神”的表現(xiàn)之一就是對(duì)技藝流程建構(gòu)的深思熟慮與不斷突破。一位技藝成熟的匠人，絕不會(huì)安于現(xiàn)狀，而是會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)行技術(shù)改良和工藝革新，不斷嘗試用新的方法來(lái)提高工作效率，甚至創(chuàng)生出新的工藝模式。

從學(xué)校課程體系來(lái)說(shuō)，校本課程就是學(xué)校發(fā)展的一張“個(gè)性名片”。每所名校都有自己基于辦學(xué)理念而形成的相對(duì)成熟的校本課程目標(biāo)、校本課程體系和校本課程評(píng)價(jià)，但即使是名校，他們的校本課程體系也不是一成不變的，也是隨著學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要和學(xué)校特色辦學(xué)的內(nèi)涵而不斷變化的。在學(xué)校的校本課程建構(gòu)過(guò)程中，我們要對(duì)校本課程的生長(zhǎng)保持必需的敬畏和尊重，對(duì)校本課程架構(gòu)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹粩鄰暮⒆拥某砷L(zhǎng)需要出發(fā)去建構(gòu)豐富而多元的校本課程體系，要善于突破思維定勢(shì)，打破原有的課程結(jié)構(gòu)，重新進(jìn)行課程規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)。只有經(jīng)過(guò)不斷完善、積極淬煉的校本課程，才可能是孩子們喜歡的校本課程。

課程的架構(gòu)，體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和文化訴求；課程的質(zhì)量，決定著學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。豐富而多元的校本課程體系，能讓每一個(gè)孩子都在其中找到屬于自己的快樂(lè)。在學(xué)校校本課程建設(shè)中，我們努力構(gòu)建三個(gè)維度的課程體系，一是基于兒童素質(zhì)成長(zhǎng)的社團(tuán)課程。學(xué)校設(shè)置了三十多門(mén)豐富多彩的社團(tuán)選修課程，所有學(xué)生都要參與其中。學(xué)校的社團(tuán)選修課程也吸引了很多社會(huì)人士，有區(qū)空竹協(xié)會(huì)、有區(qū)“樂(lè)金沙”網(wǎng)站、有區(qū)“南山”吉他社等，所有的社團(tuán)選修課程都是全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為孩子們的成長(zhǎng)提供了無(wú)限的可能。二是基于兒童未來(lái)發(fā)展的整合課程設(shè)置。學(xué)校打破了學(xué)科限制，以年級(jí)主題單元的方式進(jìn)行課程整合教學(xué)，有季節(jié)主題課程、有節(jié)日主題課程、有民俗主題課程、有成長(zhǎng)主題課程、有游藝主題課程等，所有學(xué)科知識(shí)均交匯于一個(gè)特定主題。不一樣的課程主題，不一樣的教學(xué)方式，不斷豐富著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是基于兒童閱讀素養(yǎng)的閱讀課程設(shè)置。學(xué)校積極落實(shí)省規(guī)劃辦“十三五”立項(xiàng)課題《全人教育理念下“閱讀+”學(xué)校課程體系模塊化建構(gòu)的研究》，以“全人教育”為基本理念，以?xún)和喿x為突破，以“大閱讀”理念與視角審視課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用閱讀“銜接”與“浸潤(rùn)”學(xué)校所有課程體系，不僅僅是語(yǔ)文課程，更涉及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育等科目，讓孩子用閱讀的方式去觀察社會(huì)，學(xué)習(xí)與整個(gè)知識(shí)體系發(fā)生聯(lián)系。從而讓孩子學(xué)會(huì)閱讀世界，閱讀一切，閱讀現(xiàn)在，閱讀未來(lái)，讓閱讀成為滋養(yǎng)孩子一生最好的方式。

四、用“工匠精神”促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

“工匠精神”的表現(xiàn)之一就是對(duì)職業(yè)幸福的深刻理解與傾心守護(hù)。“匠人”會(huì)因?yàn)樽约旱母叱妓嚩艿桨傩盏淖鹬?，也?huì)因?yàn)榘傩盏淖鹬囟优Φ刈非蠹妓嚨奶嵘?。成熟的“匠人”絕不會(huì)因?yàn)槭艿竭M(jìn)而百姓的尊重而變得驕傲自滿(mǎn)，只會(huì)讓自己變得更加的謙虛。

教育的生長(zhǎng)和兒童的成長(zhǎng)，需要的是“寧?kù)o淡泊”的堅(jiān)持和“精耕細(xì)作”的努力。“寧?kù)o淡泊”就是在風(fēng)起云涌的教育改革浪潮中，摒棄學(xué)校管理中的急功近利，遵循教育發(fā)展規(guī)律，遵循兒童成長(zhǎng)需要，守住內(nèi)心的寧?kù)o，讓教育的生長(zhǎng)來(lái)得更加自然；“精耕細(xì)作”就是在學(xué)校日常的教育教學(xué)管理中，要有足夠的耐心，保持農(nóng)民種田的那份認(rèn)真與執(zhí)著，精心而耕，細(xì)致而作，腳步向前邁的小一點(diǎn)，腳印向下深一點(diǎn)，步伐節(jié)奏慢一點(diǎn)，讓學(xué)生能得以充分的生長(zhǎng)，讓學(xué)校也能得到自然的發(fā)展。

對(duì)于一所正在成長(zhǎng)中的學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有不斷傳承、多元吸納，才能逐漸形成自己獨(dú)特的內(nèi)涵氣質(zhì)，學(xué)校內(nèi)涵氣質(zhì)最能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特個(gè)性，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神、校園文化、課程生態(tài)、教師學(xué)養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)等。

學(xué)校的內(nèi)涵氣質(zhì)是一個(gè)逐漸生長(zhǎng)和積淀的過(guò)程，從辦學(xué)理念到學(xué)校精神，從校園文化到課程生態(tài)，從教師學(xué)養(yǎng)到學(xué)生素養(yǎng)等，無(wú)一不是學(xué)校獨(dú)特內(nèi)涵氣質(zhì)的外在表達(dá)。只有通過(guò)“寧?kù)o淡泊”的堅(jiān)持和“精耕細(xì)作”的努力，才能讓內(nèi)涵發(fā)展從既定的理性走向樸素的現(xiàn)實(shí)，從外在的華美回歸真實(shí)的質(zhì)樸，由暫時(shí)的精彩轉(zhuǎn)變?yōu)楹憔玫镊攘ΑＵ缑绹?guó)作家莫頓·亨特曾說(shuō)過(guò)“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于那最初的一小步。走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我們所要的地方?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市金壇區(qū)河頭小學(xué)）