吳春玉　張茹岑　孫偉男

摘要：雙創(chuàng)給高校提出了新的要求，需要在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和相關技能的培訓。MOT教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能教育的重要環(huán)節(jié)。本文借鑒美國高校MOT教育經(jīng)驗，分析我國目前MOT教育現(xiàn)狀，提出了我國高校開展MOT教育的新思路。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；MOT教育；美國；中國

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0008-03

一、引言

2014年9月國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”一詞由此開始走紅。在2015年6月4日的國務院常務會議后，“雙創(chuàng)”再度吸引了人們的注意。創(chuàng)新是指優(yōu)先于他人，為人類社會文明和進步獲得新發(fā)展、新突破，創(chuàng)造出有價值的、前所未有的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的活動。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程[1]。然而，無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)都需要掌握相關的知識和技能才能順利實現(xiàn)。《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）中明確指出：“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。”尤其，即將步入社會的高校學生更應該掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識和技能。這不僅是符合時代特征的社會的需要，同時也是社會對雙創(chuàng)型人才的期待，是高校培養(yǎng)人才的方向。

MOT教育是培養(yǎng)創(chuàng)新和技術經(jīng)營的人才的活動，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教育。因此，MOT是雙創(chuàng)環(huán)境下高校學生需要掌握的內(nèi)容。MOT（Management of Technology）教育發(fā)源于美國，20世紀80年代美國制造業(yè)競爭力下降，很多國內(nèi)外市場被日本企業(yè)所占領，分析認為“缺乏技術管理活動、缺少技術經(jīng)營人才”是美國眾多重要行業(yè)競爭力下降的主要原因之一。為此，美國大力開展MOT教育，使得美國技術創(chuàng)新飛躍發(fā)展，國家經(jīng)濟穩(wěn)步上升[2]。隨即MOT教育在歐洲、日本、澳大利亞的大學也迅速發(fā)展起來，至今方興未艾。

目前學術界對MOT（Management of Technology）沒有統(tǒng)一的定義，在歐美、日、韓等國的教育內(nèi)容上看傾向于技術經(jīng)營，即主要解決一項技術如何從研究跨越“魔鬼之川”到開發(fā)階段，從開發(fā)階段跨越“死亡之谷”到事業(yè)化階段，再從商品化階段跨越“達爾文之海”到產(chǎn)業(yè)化階段相關的技能；而在我國把MOT譯為技術管理或科技管理，并且我國的MOT教育傾向于技術的管理，與國外的技術經(jīng)營教育完全不同。

本文通過對照紐約大學MOT教育現(xiàn)狀及我國天津大學MOT教育開展情況，提出雙創(chuàng)環(huán)境下我國開展MOT教育的思路。為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設提供參考。

二、美國高校MOT教育現(xiàn)狀

美國從1980年開始大力開展MOT教育，到2002年已有200多所大學或研究生院開設MOT專業(yè)，平均每年向社會提供1.2萬名MOT專業(yè)人才。在日本，MOT教育在本科階段就開始普及，在研究生階段各高校更是盡量做到了特色教育。

本文以美國紐約大學MOT教育現(xiàn)狀為例分析美國高校MOT的教育現(xiàn)狀。

美國紐約大學的MOT專業(yè)設置在工程學院的技術經(jīng)營與創(chuàng)新（Technology Management and Innovation）部門之下，他們認為現(xiàn)在和將來的管理人員需要了解技術和創(chuàng)新為組織和市場提供有價值的信息。該校技術經(jīng)營和創(chuàng)新部門在紐約/三州地區(qū)是首屈一指的學習、研究和開發(fā)中心，它明確致力于創(chuàng)新、信息和技術經(jīng)營等日趨重要的領域。該部門提供學士、碩士和博士學位課程，專注于了解和掌握創(chuàng)新和技術經(jīng)營在當今知識經(jīng)濟時代的作用，將技術整合到所有的教育計劃中。

1.紐約大學MOT教育招收對象及培養(yǎng)目標。MOT碩士學位教育是為大學畢業(yè)生和專業(yè)人士設計，招收具有先進思維和具有技術經(jīng)營與創(chuàng)新實踐精神的學生。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生先進的思維能力和技術經(jīng)營與實踐的精神，以及通過強調(diào)人的作用、過程與方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在領導、創(chuàng)新、定量分析和商業(yè)技術管理中能夠應用最佳實踐方案，使學生在日常工作問題的處理中更加靈活，為學生在技術和商業(yè)領域搭建起橋梁，讓學生在管理、領導能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、思維設計和創(chuàng)造能力等方面有所造就，使學生能夠在經(jīng)濟領域創(chuàng)造不同的價值，培養(yǎng)出21世紀最佳技術經(jīng)營人才。

2.美國紐約大學MOT專業(yè)開設課程。美國紐約大學全日制MOT碩士課程見表1。所有MOT教育形式都要修滿36學分。

從全日制授課內(nèi)容來看，MOT理論課程分為必修和選修兩大類，其中必修課分為商業(yè)技術類課程、技術管理類課程及實踐課程，充分體現(xiàn)了商業(yè)與技術的融合、理論與實踐的結合，體現(xiàn)了技術開發(fā)以市場需求為導向而不是只追求技術先進性的特征。除理論課程外，美國紐約大學MOT教育重視學生對此專業(yè)的實踐，開設了三選一的必修實踐課程，讓學生通過自己的理解和實踐來達到切身感受MOT教育學習的目的和精髓。通過對所選課程的學習，學生獲得更多更具體的理論和實踐的知識和技能。另外，技術變革與創(chuàng)新的管理、項目管理、選題管理等課程的選擇需要教授審批，說明美國紐約大學MOT教育是分層進行，技術變革與創(chuàng)新的管理、項目管理、選題管理等決策有關的課程，為學業(yè)優(yōu)秀的學生開設，培養(yǎng)技術領導人，其他商業(yè)技術類課程及技術管理類課程，對全體學生開展普及教育。

三、我國高校MOT教育現(xiàn)狀

在我國，把MOT譯作技術管理或科技管理，對于MOT的理解也不盡相同，一部分研究者的觀點與國外技術經(jīng)營教育內(nèi)涵吻合，還有一部分學者將MOT視為技術的管理或科技管理，導致了技術管理學科屬性的模糊，并出現(xiàn)以技術經(jīng)營為導向的MOT教育陣營和以技術管理為導向的MOT教育陣營。以技術經(jīng)營為導向的MOT教育陣營是以清華大學為代表的一批國內(nèi)高等學校陸續(xù)開展MOT教育。截至2004年1月，開設MOT教育項目的高校共有46所，包括清華大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、哈爾濱工業(yè)大學、電子科技大學、重慶大學等。在碩士生和博士生培養(yǎng)階段設置了技術經(jīng)濟與技術管理、創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)投資、科技戰(zhàn)略與科技政策、技術創(chuàng)新管理、高技術企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、科技產(chǎn)業(yè)管理、技術創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理等研究方向。

以技術管理為導向的陣營的MOT教育設在管理學、教育學或科學技術哲學三個領域之下，對該專業(yè)的碩士和博士階段開設相關課程。

在我國MOT教育項目主要由管理學院設置，面向管理學專業(yè)學生開設此課程，由工程學科設置的MOT教育項目幾乎未見，面向工程專業(yè)高年級的MOT教育還是一片空白。

四、我國高校開展MOT教育的思路

技術經(jīng)營強調(diào)的是面向新事業(yè)、新產(chǎn)品，通過技術贏得新的發(fā)展。因此，技術經(jīng)營理念下的MOT教育是推動建設創(chuàng)新型國家以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要力量，是高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過對以上國內(nèi)外MOT教育現(xiàn)狀的分析和比較，在MOT的教育理念及專業(yè)設置方面，美國是將MOT教育設置在工程學院之下，我國是設置在管理學、教育學或科學技術哲學三個領域之下；課程設置方面，美國重視技術的研究開發(fā)階段相關能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，且重視實踐課程的開設，我國MOT課程在這方面相當薄弱，且以理論研究為主，缺少實踐性教育。我國在雙創(chuàng)環(huán)境下MOT專業(yè)設置、教育形式、課程內(nèi)容、教育理念和思路等諸多方面需要改進和調(diào)整。

1.在高校專門設置MOT專業(yè)，負責全校工科專業(yè)普及技術經(jīng)營知識，讓懂技術的人學會經(jīng)營技術；各工科專業(yè)研究生和博士生的培養(yǎng)方向中增加各專業(yè)技術經(jīng)營相關的研究方向，培養(yǎng)專門的技術經(jīng)營人才，從而普及教育與重點培養(yǎng)相結合，建立在專門人才的帶動和引領下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到良性循環(huán)的生態(tài)環(huán)境。

2.建立以技術的經(jīng)營理念下的MOT課程體系，注重從技術的研究開始，到技術的開發(fā)，再到事業(yè)化這一過程的學習，突出一門技術從萌芽階段起就以市場為導向、以高適用性為基準，加強項目管理、選題管理等課程內(nèi)容，順利跨越“魔鬼之川”與“死亡之谷”的技能技巧方面的營銷、運營等經(jīng)營類課程，與創(chuàng)業(yè)相關的課程，如公司設立、組織行為學、會計、金融等方面的課程。

3.加強產(chǎn)學研合作，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。通過校企共建創(chuàng)客空間及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、搭建科研互動平臺、定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等模式，有效解決MOT教育缺少實踐環(huán)節(jié)的問題，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4.在MOT教育的開設方式上，打破傳統(tǒng)上課方式，消除時間與空間的界限及校內(nèi)校外界限，施行彈性制教學，校外人員與在校生共同授課，創(chuàng)造在校生與企業(yè)家溝通交流和合作的機會，從而給在校生開辟學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的途徑。

總之，開設MOT課程的目標是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李永山，陸克斌，卞振平.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與保障研究[M].北京：中國建材工業(yè)出版社，2016：6-8.

[2]宋剛.中國技術管理學科演進發(fā)展狀態(tài)研究[D].大連理工大學，2011：2.