孫文潔　韓權(quán)　董東林　楊文凱　孫紅福

摘要：基于2001—2013年全國(guó)地質(zhì)工作者數(shù)量的統(tǒng)計(jì)和地質(zhì)類(lèi)高等教育發(fā)展?fàn)顩r的研究，作者認(rèn)為在國(guó)家能源結(jié)構(gòu)改革的大背景下，高校地質(zhì)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)狀況在“十三五”期間會(huì)有一定的好轉(zhuǎn)。文章選取了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)和長(zhǎng)安大學(xué)4所地質(zhì)類(lèi)高校，對(duì)比分析了其地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)分布，結(jié)果表明這4所高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)均能有效地結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，達(dá)到特色化和多元化培養(yǎng)的目的。為了準(zhǔn)確把握該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前培養(yǎng)與就業(yè)形勢(shì)，文章以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例，深入研究其本科生培養(yǎng)模式，同時(shí)整理統(tǒng)計(jì)2008—2014年畢業(yè)生就業(yè)狀況及崗位分布，結(jié)果表明地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生445人，讀研與就業(yè)比例為0.9∶1，平均就業(yè)率為53.65%；就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度高達(dá)99%；就業(yè)結(jié)構(gòu)仍以煤炭企業(yè)為主，但國(guó)土資源等相關(guān)單位是未來(lái)畢業(yè)生熱門(mén)選擇。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；培養(yǎng)模式；就業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0001-04

一、前言

在我國(guó)，地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等教育的發(fā)展水平與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求息息相關(guān)，且與國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程成正比增長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于礦產(chǎn)資源的“大躍進(jìn)”粗放式不合理開(kāi)采，致使我國(guó)在GDP總量飛速發(fā)展的同時(shí)也面臨著人口、資源和生態(tài)環(huán)境的巨大挑戰(zhàn)，如資源衰竭、環(huán)境污染、地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)等，形勢(shì)極為嚴(yán)峻。隨著我國(guó)步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，工業(yè)化建設(shè)的速度放緩，能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和人才驅(qū)動(dòng)為主。加之“十二五”期間，大批地質(zhì)類(lèi)人才的涌入，使得國(guó)內(nèi)地勘行業(yè)人才需求緊縮，地質(zhì)類(lèi)高校畢業(yè)生就業(yè)率下滑，而高等教育對(duì)地質(zhì)科技人才與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)無(wú)疑是解決問(wèn)題的關(guān)鍵突破口。

二、高等院校地質(zhì)教育的發(fā)展歷程

我國(guó)地質(zhì)類(lèi)高等教育起步于1909年京師大學(xué)堂，為了滿(mǎn)足采礦人才的需求設(shè)立地質(zhì)學(xué)科，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)地質(zhì)類(lèi)高等教育的先河。從20世紀(jì)初到現(xiàn)在，地學(xué)理論不斷更新和完善，加之工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，我國(guó)對(duì)能源礦產(chǎn)的需求不斷擴(kuò)張，但當(dāng)時(shí)地質(zhì)工作者數(shù)量屈指可數(shù)。這種供需平衡的失調(diào)，使得日益增長(zhǎng)的需求量與滯后的生產(chǎn)技術(shù)和緊缺的專(zhuān)業(yè)人才之間的矛盾不斷升級(jí)。在地質(zhì)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)首次出現(xiàn)高等教育和社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。于是在20世紀(jì)后葉，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了一大批開(kāi)設(shè)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的高等院校，高等教育的培養(yǎng)也蓬勃發(fā)展起來(lái)。建國(guó)初期，為了更好地滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要，我國(guó)對(duì)各大院校的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)進(jìn)行了調(diào)整。1950年成立中國(guó)礦業(yè)學(xué)院[今中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）]，設(shè)立地質(zhì)工程學(xué)教研室，首屆招生53人。20世紀(jì)下半葉，相繼成立有北京地質(zhì)大學(xué)（今中國(guó)地質(zhì)大學(xué)）、長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院（今吉林大學(xué)）、西安地質(zhì)學(xué)院（今長(zhǎng)安大學(xué)）、山東煤礦學(xué)院（今山東科技大學(xué)）等高等學(xué)府。隨著1998年教育部對(duì)本科專(zhuān)業(yè)招生目錄的大范圍改革，合并“勘查技術(shù)和工程”與“資源勘查工程”為地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)，至此國(guó)內(nèi)第一次正式出現(xiàn)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)。

百余年來(lái)高等地質(zhì)教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的建設(shè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，為我國(guó)地質(zhì)事業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的人力和智力資本。其中2002—2012年，更是被譽(yù)為地質(zhì)行業(yè)的“黃金十年”，應(yīng)屆地質(zhì)畢業(yè)生直接就業(yè)率更是高達(dá)99%。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校共有107所，其中有55所設(shè)立有地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)，師資力量和辦學(xué)規(guī)模各不相同。隨著地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校將會(huì)有一定比例的增加[1]，從事地質(zhì)工作的畢業(yè)生也會(huì)隨之增多。本文統(tǒng)計(jì)了2001—2013年地質(zhì)工作者人數(shù)，由圖1移動(dòng)平均趨勢(shì)線可以看出，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展將處于工業(yè)化中后期階段，未來(lái)我國(guó)對(duì)地質(zhì)人才的需求量會(huì)顯現(xiàn)平滑增長(zhǎng)趨勢(shì)，但增長(zhǎng)幅度與2006—2010年相比出現(xiàn)相對(duì)下降現(xiàn)象。據(jù)劉智（2015）預(yù)測(cè)，我國(guó)地質(zhì)人才在2016—2020年間將持續(xù)增長(zhǎng)，且于2020年達(dá)到峰值，突破100萬(wàn)人[2]，屆時(shí)地質(zhì)高等教育人才培養(yǎng)的數(shù)量也會(huì)相應(yīng)地“水漲船高”，出現(xiàn)一定的增幅。

三、地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)課程體系分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的探索，國(guó)內(nèi)地質(zhì)高等教育的模式已相對(duì)成熟，并且形成了具有中國(guó)特色的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)課程體系——理論教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合，準(zhǔn)確達(dá)到“內(nèi)外結(jié)合，學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。理論課程主要包含專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，通過(guò)教師課堂講授完成。其中，專(zhuān)業(yè)核心課程覆蓋本專(zhuān)業(yè)全部核心知識(shí)點(diǎn)，不同高校的課程設(shè)置大體一致；專(zhuān)業(yè)選修課程各大高校往往從辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向出發(fā)，結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)和成果設(shè)立相關(guān)課程，不同高校課程設(shè)置差別較大。專(zhuān)業(yè)核心課程分為通識(shí)教育必修課、學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，特點(diǎn)如下：（1）通識(shí)教育必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)思維方法、本專(zhuān)業(yè)所必需的數(shù)理知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（制圖、編程、數(shù)值模擬）和外語(yǔ)水平。主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、思想教育類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)和程序語(yǔ)言類(lèi)課程等。（2）學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程，旨在使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，以普通地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)等課程為主。（3）專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，旨在使學(xué)生掌握核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面培養(yǎng)不同方向的相關(guān)工程技能。各高校一般根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)院特色在設(shè)置上略有不同。

由于地質(zhì)類(lèi)院校較多且開(kāi)設(shè)選修課程繁雜不一，作者僅以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)和山東科技大學(xué)為例，對(duì)上述四所高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案的核心課程（即學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)類(lèi)必修課程）設(shè)置進(jìn)行分類(lèi)剖析（見(jiàn)圖2）。

由于各學(xué)校開(kāi)設(shè)課程名稱(chēng)不同但內(nèi)容基本一致，作者將地球科學(xué)導(dǎo)論、普通地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)；將礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地層學(xué)合并為礦物巖石類(lèi)；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，地下水動(dòng)力學(xué)、工程水文地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為水文和環(huán)境地質(zhì)；計(jì)算機(jī)制圖、電工和電子學(xué)合稱(chēng)電工技術(shù)與制圖；大學(xué)化學(xué)、地球物理導(dǎo)論、普通化學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為理化類(lèi)；其他與工程地質(zhì)相關(guān)的結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、巖土鉆掘工程、工程測(cè)量等統(tǒng)稱(chēng)為工程地質(zhì)（含力學(xué)）。

由圖2-a、2-b、2-c、2-d可以看出四個(gè)學(xué)校本科生培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)各個(gè)方面均有涉及，但辦學(xué)特色不同導(dǎo)致側(cè)重點(diǎn)不同。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）核心課程總計(jì)712學(xué)時(shí)，為四個(gè)學(xué)校中課程學(xué)時(shí)最多的，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)120學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比16.9%；六大類(lèi)科目均有涉及，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)配置上比較均衡，與其他類(lèi)別相比，礦物巖石類(lèi)和工程地質(zhì)（含力學(xué)）以略微優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)核心課程總計(jì)648學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比9.3%；未設(shè)置礦物巖石類(lèi)和理化類(lèi)課程，但工程地質(zhì)（含力學(xué)）相關(guān)課程設(shè)置最多且教學(xué)時(shí)長(zhǎng)排名第一，高達(dá)368學(xué)時(shí)。長(zhǎng)安大學(xué)核心課程總時(shí)長(zhǎng)排名第二，共計(jì)698學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比8%；未設(shè)置礦物巖石類(lèi)科目，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程時(shí)長(zhǎng)最多，共計(jì)160學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的23%，且工程地質(zhì)（含力學(xué)）學(xué)時(shí)僅次于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，排名第二。山東科技大學(xué)核心課程教學(xué)總計(jì)690學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)94學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比13.6%；六大類(lèi)科目均有涉及，但整體上以工程地質(zhì)類(lèi)（含力學(xué)）為主。整體上來(lái)看，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和長(zhǎng)安大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，在工程地質(zhì)類(lèi)（含力學(xué)）上較為重視，安排6門(mén)以上課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上沒(méi)有全面覆蓋，學(xué)生在本科期間接觸地質(zhì)類(lèi)其他方向?qū)W科的機(jī)會(huì)不多，技能較為專(zhuān)一；其中中國(guó)礦業(yè)大學(xué)共設(shè)置8門(mén)與工程地質(zhì)和力學(xué)相關(guān)的課程，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)占總時(shí)長(zhǎng)的56.7%，居四個(gè)學(xué)校之首。山東科技大學(xué)除地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)、礦物巖石類(lèi)和工程地質(zhì)（含力學(xué)）科目外，僅有3門(mén)其他科目輔助教學(xué)，整體上仍以工程地質(zhì)為主。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）共設(shè)置15門(mén)科目，涉及專(zhuān)業(yè)的方方面面，每個(gè)科目平均47.5學(xué)時(shí)，兼顧數(shù)量的同時(shí)保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間；且實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)占比最多，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的求知探索精神。

四、我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

自2012年，國(guó)內(nèi)能源行業(yè)開(kāi)始走下坡路，緊縮的市場(chǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的考驗(yàn)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）積極探索新型培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系，在培養(yǎng)模式上創(chuàng)造性地將原本適用于研究生的導(dǎo)師制全面升級(jí)為更具彈性和交互性的本科生全程導(dǎo)師制的育人模式[3-4]。我校本科生全程導(dǎo)師制是從2015級(jí)試點(diǎn)，2016級(jí)全面實(shí)施。新生入校配備導(dǎo)師，形成以導(dǎo)師為主、研究生為輔、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈條式學(xué)習(xí)科研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建本科生“導(dǎo)師制—研討課—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”個(gè)性化成長(zhǎng)平臺(tái)。強(qiáng)化實(shí)踐，完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，為本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造條件。我校在積極開(kāi)展本科生全程導(dǎo)師制的新型模式下，同時(shí)根據(jù)國(guó)家發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需求的改變不斷更新課程設(shè)置，從教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)踐兩方面深化教學(xué)改革，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上全面提升學(xué)生能力和素質(zhì)。

對(duì)于地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案，我校把傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)致劃分為學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)核心必修課、專(zhuān)業(yè)方向限選課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)等六大塊，即“六位一體”漸進(jìn)式多樣化教學(xué)。每名地質(zhì)工程本科生在校期間課程計(jì)劃總計(jì)2302學(xué)時(shí)，課內(nèi)共2230學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)42.5周。其中專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程總計(jì)936學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程為160學(xué)時(shí)，占專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)的17%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為42.5周，高于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（不低于40周）。學(xué)生在通識(shí)基礎(chǔ)必修課的基礎(chǔ)上，從學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)必修課著手了解地質(zhì)基本知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心必修課，掌握地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)主要分支學(xué)科和核心內(nèi)容，同時(shí)在大二期間進(jìn)行地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由指導(dǎo)老師進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生以認(rèn)知為主，實(shí)現(xiàn)將野外地質(zhì)現(xiàn)象還原到課本中，達(dá)到“知”、“識(shí)”合一的程度。大三期間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)具體分支科目和相關(guān)計(jì)算模擬方法等必備技能，同年輔以地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，形成以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主力軍，教師隊(duì)伍為指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)技能。大四期間金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生親自走進(jìn)生產(chǎn)單位，預(yù)先完成由學(xué)生到工作人員的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生就業(yè)提前打好基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、大學(xué)生競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)等一系列創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿每一名地質(zhì)本科生的大學(xué)生活，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為地質(zhì)行業(yè)發(fā)展和祖國(guó)建設(shè)提供高質(zhì)量人才。

五、畢業(yè)生就業(yè)去向

2008—2014年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）共有446名地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，具體就業(yè)和讀研情況見(jiàn)圖3。為滿(mǎn)足“十五”期間國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)地質(zhì)類(lèi)人才的需求，自2007年起我校地質(zhì)工程本科生進(jìn)行擴(kuò)招，且逐年增多，2014年畢業(yè)92人。2008—2014年，該校共有235名畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，平均就業(yè)率高達(dá)53.65%；209名畢業(yè)生（不含出國(guó)）根據(jù)個(gè)人情況選擇繼續(xù)讀研深造[5]。該校對(duì)地質(zhì)工程本科生實(shí)行特色化教學(xué)和精英化培養(yǎng)模式，四年后，學(xué)生的就業(yè)方向隨之顯現(xiàn)出多樣化、靈活化的就業(yè)趨勢(shì)（見(jiàn)圖4）。該校地質(zhì)工程本科畢業(yè)生就業(yè)去向主要為能源礦產(chǎn)相關(guān)企業(yè)、國(guó)土資源和工程類(lèi)單位，僅有不足1%的畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行，就業(yè)畢業(yè)生相關(guān)度高達(dá)99%。就業(yè)崗位在煤炭類(lèi)企業(yè)的畢業(yè)生分布最多，共160人，占總?cè)藬?shù)的36%；從事工程類(lèi)單位占14%；進(jìn)入國(guó)土資源部門(mén)占28%。隨著國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的大力推進(jìn)，能源行業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，近年來(lái)更多畢業(yè)生選擇到國(guó)土資源等相關(guān)部門(mén)發(fā)展。

六、結(jié)論

1.2000—2012年地質(zhì)從業(yè)人員呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢(shì)；2013年至今由于供需關(guān)系的調(diào)整，地質(zhì)工作者數(shù)量有所下降。未來(lái)地質(zhì)從業(yè)人員前景依舊可觀，國(guó)家對(duì)地質(zhì)工程高校畢業(yè)生仍然迫切依賴(lài)。

2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)和山東科技大學(xué)等地質(zhì)院校的辦學(xué)特色和傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)迥異，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置切入點(diǎn)不同。其中，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）平衡發(fā)展，全面均衡培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)地學(xué)能力；后三者均不同程度上以工程地質(zhì)（含力學(xué)）為主要培養(yǎng)方向。

3.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上突出地質(zhì)工程國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮水工環(huán)方向?qū)W科優(yōu)勢(shì)；教學(xué)手段上，書(shū)本與野外相結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同育人；育人模式上，實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制。

4.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程本科生讀研與就業(yè)比為0.9∶1，99%的畢業(yè)生選擇工作在與地質(zhì)相關(guān)的崗位，畢業(yè)生就業(yè)能力綜合評(píng)定A+。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉智.基于組合預(yù)測(cè)模型的我國(guó)地質(zhì)行業(yè)人才需求研究[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2015，（11）：77-81.

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