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【摘要】巧借繪本資源，不僅有助于催化幼兒的語言表達能力，且能有效吸引幼兒的注意力，進入促使幼兒在繪本閱讀中做到有話敢說、想說。因此，作為幼兒教師，應積極引導幼兒由多角度去理解繪本作品。

【關(guān)鍵詞】繪本資源；語言閱讀；幼兒教育

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0198-02

幼兒的抽象思維雖極為薄弱，但形象思維卻異常豐富，對此，教師正可結(jié)合幼兒形象思維豐富這一特點，并利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢來搭建起與幼兒語言教學之間的橋梁，如此不僅有利于吸引下幼兒而學習注意力，還能切實促進幼兒自我原因呢能力的發(fā)展。因此，作為幼兒教師，應在積極引進繪本資源的同時把握繪本資源的優(yōu)勢，如此方有利于幼兒語言教學效率的提升，進而發(fā)展幼兒的語言表達能力。

一、感悟圖文，繪畫與細節(jié)兼具，激發(fā)幼兒學習語言的興趣

繪本鑒賞，顧名思義，即引導幼兒鑒賞繪本資源，當然，在此過程中，所重之處不僅是要幼兒仔細觀圖，另一重要目的則是要讓幼兒通過對繪本資源的鑒賞來調(diào)動其繪畫積累并提升幼兒感悟繪本細節(jié)描寫的能力，進而做到繪畫與細節(jié)描述兼具。與此同時，繪畫既是作為繪本主要的表達形式，那么在實際的教學過程中，幼兒教師也應務必引導幼兒積極采用繪畫的形式來進行語言表達，以繪畫的方式幫助幼兒將繪畫語言轉(zhuǎn)化為文字，不僅有助于學科遷移的實現(xiàn)，且能進一步促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。因此，幼兒教師針對繪本資源的使用，要善于引導幼兒鑒賞繪本細節(jié)，唯有首先把握細節(jié)再由細微處入手予以深入挖掘，方有利于幼兒語言表達能力的再度發(fā)展。

二、借助生活大繪本，構(gòu)建語言生活之橋，促進幼兒語言表達能力發(fā)展

繪本能為幼兒展示的世界并不僅僅是一個小小的生活窗口，而是一個包羅萬象的宏大“詩篇”。對此，作為教師，出了要積極引導幼兒沿“繪本”的指導走進現(xiàn)實的生活外，還需努力為幼兒開創(chuàng)一個自由表達語言的空間，如此不僅有利于幼兒思維的解放，且通過幫助幼兒理解自己的生活，還有助于實現(xiàn)繪本語言與語言表達的相互促進，進而促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

三、繪本讓幼兒因“會”而敢說，刺激幼兒多元感官，增強幼兒語言應用能力

而任何階段的學生而言，興趣均是促使其參與活動的主要推動力。對幼兒語言教育亦是如此，唯有充分激發(fā)幼兒的學習興趣，方有利于調(diào)動幼兒手、眼、耳的相互配合，進而讓幼兒在探知并認知物體時獲得更加充分的活動感知，從而激起幼兒對美的追求。與此同時，激發(fā)幼兒的語言表達興趣，還將有利于幼兒想象、創(chuàng)造、表達能各方面基礎能力的形成，尤其是針對學齡前正處于“讀圖”階段的兒童，繪本所產(chǎn)生的直觀視覺效果將是其他教育方式所難以比擬的。因而，作為幼兒教師，應務必在注重引進繪本資源的同時讓幼兒盡情感受童年的精妙，唯有讓孩子愛上看書、樂于看書，甚至會主動看出，方有利于增強幼兒的學習自信，進而達到敢說、會說的目的。

四、借助繪本巧設疑問，拓展幼兒思維，增強幼兒語言表達能力

在幼兒繪本閱讀過程中，教師的有效提問往往更有助于培養(yǎng)幼兒敢說心理。對此，教師所提問題應盡量基于幼兒感興趣的話題，如此方有利于營造激烈又不失歡樂的討論氛圍，進而激發(fā)幼兒的參與興趣。當然，教師的提升也需具有一定的開放性，如此方能使單一的問題變得多元化，進而培養(yǎng)幼兒的多樣化思維。

如當教師講完某則故事后，幼兒總會產(chǎn)生各種各樣的問題，如故事題目是什么？故事在講述一件怎樣的事情，從該事件中我們能得到怎樣的提示等？針對這些問題，幼兒可能會以多種語言進行描述，然而答案只有一個。對此，教師便可順勢培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與由多角度了解事物的精神。而面對幼兒不同的見解，教師均應給予高度的肯定與贊揚，如此方能讓幼兒敢說，并促使幼兒勇于發(fā)表自身見解，進而提升幼兒的語言表達能力。

五、應用繪本拓展視野，鍛煉幼兒觀察能力，提升幼兒語言表達能力

通過仔細的觀察便能產(chǎn)生有價值的材料，繪本便是一個絕佳的實例。對此，作為幼兒教師，其在實際的教學過程中，應盡量貼近學生的最近發(fā)展區(qū)進行相應的推展，如此方能有效培養(yǎng)幼兒的語言表述能力。

如當教師引導幼兒觀察水果的開花、結(jié)果全過程時，可分時段引導幼兒進行觀察。首先是第一階段，此階段的觀察對象主要為花的顏色以及葉子的形狀。而在第二次觀察中則主要觀察花謝后所長出的果子。至于第三次觀察則是在果實成熟階段，葉子長大了，果實也成熟了。至此，有的幼兒便會提到，說成熟的果實仿佛一個個金黃色的玻璃球，又有的幼兒會說，紅透了的果實仿佛兔子的眼睛。對此，教師便可讓幼兒將自身觀察到的尤其事物畫出再向其他幼兒講述，如此，不僅有利于鍛煉幼兒的觀察能力，且同時有助于幼兒語言表達能力的發(fā)展。

總之，幼兒階段教育的主要目的便在于發(fā)展幼兒的語言表達能力，而繪本的運用恰能起到這樣的作用，其在幼兒語言教學中的運用，不僅能有效激發(fā)幼兒的語言表達興趣。同時還有助于豐富幼兒的語言激烈與視野。因而作為幼兒教師，應善于發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，以搭建起繪本與幼兒語言教學之間的橋梁，進而為幼兒之后的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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