張國銀

摘 要：高三備考復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)是根本，掌握解題規(guī)律是方向，提高應(yīng)試能力是關(guān)鍵。為了適應(yīng)新課程改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究并采取行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法。本文結(jié)合近幾年的新課改高考生物試題，談?wù)劯呖忌飩淇紡?fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高考；生物；備考復(fù)習(xí)；策略

縱觀近幾年新課改高考生物試題，可以看出生物試題的命題逐漸走向成熟，試題突出了新課改的基礎(chǔ)性、選擇性、時代性特征，體現(xiàn)了生物課程的學(xué)科特色。試題重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的考查，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重考查考生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。高考生物備考復(fù)習(xí)中應(yīng)依據(jù)近年來高考試題的新變化，進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)真地復(fù)習(xí)，由簡單機(jī)械的背誦知識點，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)考能力。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的解題能力。

一、注重知識梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

高考生物復(fù)習(xí)最首要的任務(wù)就是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對生物學(xué)中的基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等一系列基礎(chǔ)知識理解清楚，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步，同時還應(yīng)加強(qiáng)對“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練，充分注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，把所學(xué)的知識全部濃縮其中，詳細(xì)了解各知識點在知識體系中的具體位置，加大知識的外延。例如“細(xì)胞分裂”這部分的復(fù)習(xí)，我們可以結(jié)合高中階段所學(xué)過的二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂等分裂方式進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，切忌將注意力集中到那些高、深、尖的問題上。又如關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，變換思維，提升能力

高三生物備考復(fù)習(xí)中要注重圖表圖解分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。例如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

生物高考復(fù)習(xí)中，一般使用四種常見的復(fù)習(xí)方法：比較法、類比法、聯(lián)想遷移法、歸納法。以比較法為例：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣將前后知識相聯(lián)系，更易理解和掌握。又如運(yùn)用聯(lián)想遷移法幫助學(xué)生解決疑難問題，從而全面提升思維能力。比如由“線粒體”可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動性，可聯(lián)系到主動運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。

三、注重圖表圖解的分析，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)

在高考復(fù)習(xí)中，要按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，基于教材中很經(jīng)典的概念模型和圖解，結(jié)合經(jīng)典題型，生動形象對基本題目進(jìn)行理解。在專題復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化對圖表類的復(fù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、注重實驗備考復(fù)習(xí)，拓展能力遷移

高考實驗題主要考查學(xué)生的實驗探究能力，同時通過一些簡單的實驗設(shè)計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考考綱要求中，生物學(xué)實驗有15個，實習(xí)有5個，研究性課題有7個。在實驗復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計意圖和總結(jié)實驗方法。例如對于教材中的經(jīng)典實驗如酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)系列實驗等，要對其材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。因此，在實驗備考復(fù)習(xí)階段，對學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實驗步驟如何書寫，實驗材料和用具如何選擇，實驗結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實驗設(shè)計能力、分析能力、解題能力。

綜上所述，高考以能力測試為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科基礎(chǔ)知識，分析和解決問題能力的考查。高考生物備考復(fù)習(xí)中，既要重視課本基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)知識盲點，又要兼顧知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，還要重點解決實驗?zāi)芰@一“瓶頸”。在復(fù)習(xí)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，不斷提升靈活運(yùn)用知識解決生物學(xué)問題的能力和綜合分析的能力，全面提高學(xué)生的成績。