王雅琴

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”，是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。其運(yùn)用在英語(yǔ)課上的運(yùn)用，能夠提升課程的吸引力和學(xué)生的參與性，將課堂的中心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種“通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成知識(shí)講授，課堂中學(xué)生則在老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成知識(shí)內(nèi)化”（張金磊，2012）的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授，課后練習(xí)的教學(xué)過(guò)程， 是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

一、國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展概述

2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams為了給缺課學(xué)生補(bǔ)課，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課視頻， 然后放到Y(jié)ouTube上供大家觀看，但事實(shí)上不僅缺課學(xué)生會(huì)觀視頻，無(wú)須補(bǔ)課的學(xué)生也會(huì)通過(guò)觀看視頻鞏固學(xué)習(xí)，久而久之就形成了“課前觀看視頻講解，課上互動(dòng)內(nèi)化”的授課方式，林地公園高中也因此成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸應(yīng)用到美國(guó)學(xué)校教育中。

國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在美國(guó)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的研究主要是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程研究，效果、特點(diǎn)分析。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)包括課前與課中兩部分，課前學(xué)生要觀看教學(xué)視屏和進(jìn)行針對(duì)性的課前聯(lián)系，課中則包括快速少量的測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題以促進(jìn)只是內(nèi)化，總結(jié)反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂在提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與探究能力上確實(shí)具有優(yōu)越性，但在在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，也有很多教師和學(xué)者提出了質(zhì)疑的聲音。The Flipped Classroom Strategy[1]中就指出，視頻質(zhì)量?jī)?yōu)劣不齊，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，課堂時(shí)間利用低以及資金和設(shè)備問(wèn)題等都是翻轉(zhuǎn)課堂想要大范圍推廣的阻礙。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以實(shí)踐研究為主，起步較早，種類(lèi)多樣，相對(duì)成熟，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐多側(cè)重理工類(lèi)科目，文科類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂的理論或案例研究較少，而且研究不夠系統(tǒng)，對(duì)具體的應(yīng)用指導(dǎo)有限。

二、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)后，我國(guó)的學(xué)者也進(jìn)行了相應(yīng)的研究。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為“篇名”在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示，自2012年起，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)文量逐年增加，進(jìn)一步搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要還是集中在中學(xué)，而小學(xué)和大學(xué)較少；理工科較多，文科較少。

重慶江津的聚奎中學(xué)是最先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展顛倒課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，從2011年秋開(kāi)始，重慶江津聚奎中學(xué)選取兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作上傳教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)平板電腦觀看，而課堂中則多進(jìn)行討論和交流。實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行調(diào)查顯示盡管存在網(wǎng)速慢，視頻質(zhì)量不等和時(shí)間分配等問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，授課教師也很喜歡這種教學(xué)模式。如今我國(guó)已有山西運(yùn)城新絳中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等多所學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，但從整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂仍處在實(shí)驗(yàn)探索階段。

我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還比較少，但是已經(jīng)形成了獨(dú)立的研究風(fēng)格。重慶聚奎中學(xué)根據(jù)研究和實(shí)踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“課前四步”和“課中五環(huán)節(jié)”。張金磊（2012）對(duì)Robert Talbert的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了完善，國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘曉流等構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將課程劃分為四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，記憶理解階段，應(yīng)用分析階段和綜合評(píng)價(jià)階段。

但總的來(lái)看，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和理論研究無(wú)論從量的角度還是從質(zhì)的角度衡量都還比較薄弱，實(shí)踐研究雖已興起，但還處于起步階段，此外，很多重要學(xué)科還沒(méi)有明確的實(shí)踐結(jié)果，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國(guó)教學(xué)改革的新出路，還需不斷地探索。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)師生交流等方面具有顯著作用。

作為一門(mén)語(yǔ)言技能型課程，英語(yǔ)的課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生有效地開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)活動(dòng)的能力，在日常教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練英語(yǔ)應(yīng)用能力的就成了重中之重。另一方面，語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的歷史人文，所以，文化也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)言在更廣泛的層面上去認(rèn)知和了解世界的能力。

在英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式主要通過(guò)觀看教學(xué)錄像，引起學(xué)生的思考?！巴ㄟ^(guò)教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，逐步深化理解[2]。”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下， 教師不再占用課堂時(shí)間講解知識(shí)，學(xué)生課前通過(guò)觀看教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)視頻了解知識(shí)點(diǎn)，從而最大化利用課堂時(shí)間展開(kāi)師生間、生生間的互動(dòng)交流和合作探索，這一層面來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂和英語(yǔ)課程非常的合拍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Milman，Natalie B.（2012）.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used（M）. Greenwich：Distance Learning.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.