陳雪玲

摘 要：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是時代進步的需要，是新課改對教育者們的要求。高中生物課堂的教學(xué)模式也應(yīng)隨著變革而不斷深化，其中翻轉(zhuǎn)課堂備受教師歡迎。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以期在未來的教學(xué)中能夠被深入探索并得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)；課堂；高中；生物

新課改的逐漸深入使得教師在教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式被普遍應(yīng)用。而高中生物課堂中采用該種教學(xué)方式，能夠結(jié)合教學(xué)中的重點、難點深入解析，提升學(xué)生對高中生物學(xué)科的興趣，減輕教師壓力的同時提升教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂是較為新穎的教學(xué)方式，將視頻傳到社交網(wǎng)絡(luò)進而彌補學(xué)生課堂中未能及時吸收的知識。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，以學(xué)生為主體。教師不再占用大量的時間在課堂中講授專業(yè)知識，而是將所學(xué)內(nèi)容以多媒體形式通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生分享，在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生討論知識點。這種教學(xué)模式有效緩解了師生之間緊張氛圍，有利于建立良好的師生關(guān)系。課后，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基本吸收情況。隨時隨地對未完全掌握的知識點進行二次復(fù)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作創(chuàng)新能力[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體運用

（一）拓展教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前必須觀看微視頻以掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識，因此，教師在課前應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，并制作微視頻供學(xué)生觀看。這便要求教師針對教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)中的重點難點，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前知識接收能力，自制或在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻傳輸給學(xué)生。通常每段視頻不宜超過10分鐘，且具有一定趣味性，能夠吸引學(xué)生興趣。

例如：高中生物課程《植物細胞有絲分裂》中，其分為若干時期，其中每時期的特點以及概念是本節(jié)重點內(nèi)容，且其中概念多、難度大常常使學(xué)生混淆。教師便可以針對該特點，著重尋找以時期為主要內(nèi)容的微視頻，或自己制作PPT，并配以生動的圖畫以及文字配音等，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，也可以將其中概念部分以音樂形式進行創(chuàng)新，加深學(xué)生對知識點的記憶。

（二）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段

信息技術(shù)的發(fā)展在教育界也有所體現(xiàn)，當(dāng)前各種教學(xué)設(shè)備被廣泛的運用于教學(xué)中、尤其針對生物教學(xué)，其中涉及眾多生物的繁殖過程、以及需要高科技手段才能了解的知識。如細胞分裂以及植物的光合作用都需要通過特定儀器才能觀察。但當(dāng)前校園內(nèi)部分操作受到設(shè)備的限制，無法實際操作演示給學(xué)生。但通過信息技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識進行搜索，并發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生雖無法實際操作但能夠通過觀看視頻，以直觀的方式對該知識點有所了解。若此視頻為教師自己錄制，則應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點難點進行操作，尋找教學(xué)任務(wù)中能夠挖掘趣味性的知識點，結(jié)合重點難點為學(xué)生錄制視頻。

例如：高中課程中DNA的知識點講解，針對其形狀以及組成等相關(guān)知識，將其結(jié)構(gòu)進行展示，并結(jié)合人體內(nèi)實際情況，將錄制視頻與網(wǎng)絡(luò)Flash相結(jié)合為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的DNA相關(guān)知識。

（三）針對視頻課前虛擬討論

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征就是學(xué)生能夠在課下時間對知識點進行討論，因此教師應(yīng)針對微視頻建立微信群，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后在群內(nèi)進行討論。傳統(tǒng)課堂中師生之間溝通基本為0，而翻轉(zhuǎn)課堂的運用很大程度上增加了師生交流機會，通過群內(nèi)討論來促進學(xué)生對知識點的理解。同時，也可以建立微信公眾號，在平臺中發(fā)布相關(guān)知識，以及教學(xué)資料。通過打造生物學(xué)習(xí)資源平臺，要求學(xué)生關(guān)注并觀看平臺基本知識進而自我學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)[2]。

例如：在平臺中上傳《紅樹林消失之謎》，通過觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的思考，當(dāng)遇到問題時，通過微信在群內(nèi)提出疑問，或在公眾平臺下留言。教師便能夠通過該種方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及知識吸收情況。

（四）根據(jù)視頻在課堂中討論

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解本節(jié)課的重點知識，使得課堂學(xué)習(xí)更加高效。與此同時，教師也應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容，回顧基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)重點知識進行再探究。以微信平臺為基礎(chǔ)，教師發(fā)布探究性話題，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對探究話題進行研討，以此提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固并拓展新知識。

例如：探究全球氣候變暖走勢，或植物在光照環(huán)境中和黑暗光照交替環(huán)境中的光合作用表現(xiàn)，將學(xué)生分為若干小組，以探究話題為中心進行辯論比賽。最后通過實際試驗或觀看相關(guān)視頻，判決勝負(fù)。

以此方式能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，并提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，做到想學(xué)就學(xué)，打破時間與空間的限制。但翻轉(zhuǎn)教育應(yīng)進一步研究與實踐，因為此種教學(xué)方法雖能夠不受時間與空間的限制，但教師無法做到保證所有學(xué)生都能夠提前預(yù)習(xí)，無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在日后的探究中，應(yīng)制定出完善的教育計劃，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義非凡，其不僅能夠彌補教學(xué)設(shè)備的匱乏狀態(tài)，也能夠針對重點難點知識增強學(xué)生理解能力，提升其對生物的熱情。教師則能夠減少教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]汪效秋.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）：5.

[2]朱小萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（12）：34.