王愛華

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摘要：好的散文教材，應該解決“教什么”、“用什么教”、“怎么教”，“教得怎樣”四個問題，也就是實現(xiàn)“課程目標內(nèi)容化”、“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學化”、“教學效果評估化”。

關(guān)鍵詞：散文；有效教學；教材

一、背景與意義

教材是教學三要素（教師、學生和教材）之一，教師主要通過教材對兒童施加影響，兒童主要通過對教材的習得來建構(gòu)知識形成能力，教材是整個教學活動進行成功與否的基礎(chǔ)。

縱觀各類版本教材，散文幾乎占現(xiàn)代文教學的半壁江山?？墒钱斍暗慕滩幕臼欠段募觾扇懒曨}。好的教師會自己選擇適宜的內(nèi)容教學，部分教師“教什么”、“怎么教”非常隨意，而少部分教師可能無從下手。

所以期望通過研究語文散文教材，能為一線語文教師的散文有效教學提供幫助，為學生自主學習教材提供便利，為教材編寫者提供思考。

二、語文教材建構(gòu)的理念

1、研究視域的轉(zhuǎn)變：從教學論層面上升到課程論層面，呼吁課程意識

教學論層面的研究固然重要，但僅僅站在教學的立場來謀劃教材的改革編撰，很可能將語文教材研究帶入一個狹窄的空間，難以找到有意義的突破口和生長點，所以，應走出教學論研究的胡同，站在更高的層次去研究、建設語文教材，在此迫切呼喚語文教材研究的課程意識。

語文教材研究的課程意識是指有意識地考慮教材與課程目標、課程內(nèi)容、教學內(nèi)容之間的關(guān)系，正確落實語文課程應該“教什么”的問題。

2、呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變：既要“教教材”，又要“用教材教”

傳統(tǒng)觀念認為教學是教師到學生的單向傳輸，是“教教材”，教材自身是教學的目的。而素質(zhì)教育背景下，教材更多表現(xiàn)為一種媒介、工具、資源，教學是“用教材教”，教的是教材中的知識、技能、情感價值觀等。

事實上，教學是交互作用的過程，知識不僅僅是教師傳授給兒童，更是兒童在同教師、教材交往過程中自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變必須在“教材的呈現(xiàn)方式”上下功夫，即考慮教材作為一種手段應該如何呈現(xiàn)才能更有利于教師的教、學生的學，解決“用什么教”的問題。

3、教材功能的轉(zhuǎn)變：由“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W材”

“教材”是教師教學活動的材料，它注重知識體系的完整性、系統(tǒng)性及表述的準確性，其主體是范文和知識。而“學材”是學生學習活動的材料，其內(nèi)容的組織以促進學生的有效學習為核心，注重學習過程和學習活動的設計?！皩W材”不僅有傳遞信息、使學生建構(gòu)知識的作用，而且還使學生親身經(jīng)歷并體驗科學探究的過程和方法。鐘啟泉教授提出要從側(cè)重教的“教材”轉(zhuǎn)化成兒童學的“學材”。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，更應該突出教材的學習指導功能，解決教師“怎么教”或?qū)W生“怎么學”的問題。

4、教材效果的轉(zhuǎn)變：增加教學效果的評估化

“語文教學效果”即通過教師教、學生學合適的語文教學內(nèi)容，學生掌握并運用知識、能力以及形成情感價值觀的程度效果。教材優(yōu)劣與否，其評判權(quán)主要在教師和學生。如果教師通過使用該教材有效地達成了課程目標或者學生通過使用該教材完成了學習目標，那說明此教材的編撰是成功的。但現(xiàn)行教材基本缺乏此評估效果，所以教材應該增加教學效果的評估化。

可見，好的教材應解決“教什么”（內(nèi)容）、“用什么教”（工具）、“怎么教”（方法）、“教得怎樣”（效果）四個問題。

三、散文教材的研究

這里的“散文教材”，并非獨立成冊的教材，而是對語文教材中“散文”這一文體所有內(nèi)容的統(tǒng)稱。

1、散文教材要實現(xiàn)課程目標內(nèi)容化——解決“教什么”的問題

“課程目標內(nèi)容化”，即將“課程目標”轉(zhuǎn)化為具體的“課程內(nèi)容”。語文課程內(nèi)容一是構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學文化經(jīng)典作品以及對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識。散文該教的內(nèi)容也應包括散文經(jīng)典作品以及對它們的闡釋，二是散文知識。

散文的經(jīng)典作品以及闡釋本身就是“課程內(nèi)容”。怎樣的散文才算經(jīng)典呢？按王榮生教授的理解，即語文教學大綱或課程標準中規(guī)定的篇目，是世界和民族文化、文學優(yōu)秀的經(jīng)典作品。魯迅、朱自清、老舍等的作品，應享“定篇”的待遇，編撰散文教材時，他們的作品必不可少。

散文知識，包括散文的陳述性知識（如散文的定義、類別、特點、敘事散文與小說的區(qū)別、抒情散文與詩歌的區(qū)別等）、散文的程序性知識（如“如何把握作者思想傾向和情感脈絡”、“如何體會情與景或物的關(guān)系”、“如何體會情與理的內(nèi)在聯(lián)系”等）、散文的策略性知識（如“如何建構(gòu)敘事散文的閱讀圖示”、“如何建構(gòu)抒情散文閱讀圖示”、“如何建構(gòu)哲理性散文閱讀圖示”等）。以前的教材關(guān)注散文的陳述性知識，而缺少程序性知識、策略性知識，我們在建構(gòu)新的散文教材時應改進，明確散文該教內(nèi)容后，如何把“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教材內(nèi)容”呢？這需要實現(xiàn)課程內(nèi)容教材化。

2、散文教材要實現(xiàn)課程內(nèi)容教材化——解決“用什么教”的問題

“課程內(nèi)容教材化”，就是把語文課程內(nèi)容通過種種資源的運用和語文實踐活動的組織得以具體顯現(xiàn)。那散文該教的課程內(nèi)容該如何呈現(xiàn)呢？

散文經(jīng)典，編撰者必須直接、原汁原味地搬進教材，并成為導讀、知識、練習系統(tǒng)等的中心。學習散文經(jīng)典，目標就是“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品，“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品”。作為“定篇”的散文，既不是教師或?qū)W生對這一“定篇”的感知理解，也不是教材編撰者對這些作品的把握，而是文化、文學等專門研究者對該作品的權(quán)威解說。 所以，對于經(jīng)典散文，需通過導讀或知識系統(tǒng)對選文作字詞句篇、語修邏常面面俱到的分析、通過補充該作品的權(quán)威解說、豐富多彩的練習，使學生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品”。

散文知識，可以通過“定篇”的知識系統(tǒng)傳授，但更多的是利用“例文”、“樣本”、“用件”三類選文來呈現(xiàn)。如“例文”首先得搞清楚例的是“散文哪方面的知識”，如要“讓學生掌握游記散文的特點”，就可以選編雨果的《萊茵河瀑布》、梁衡的《壺口瀑布》?！袄摹钡闹R、范文、導讀、練習系統(tǒng)都應該圍繞“所例的什么”而編排。

可見，要體會散文的豐厚蘊涵，教材編撰者需要選入經(jīng)典的散文名篇（定篇）；要學習散文的讀寫知識，需選編合適的“例文”（散文的讀寫知識）、“樣本”（怎么讀、怎么寫的方法）、“用件”（介紹散文知識的資料、信息等）。我們既要“教教材”更要“用教材教”。將這些“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為操作可行的“教學內(nèi)容”，還要進一步思考教材內(nèi)容的教學化。

3.散文教材要實現(xiàn)教材內(nèi)容教學化——解決“怎么教”的問題

“教材內(nèi)容教學化”，就是對教材內(nèi)容具體化，形成可操作的教學步驟，解決“怎么教”的問題。

一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于導讀和練習的編排。鄭桂華教授還提出“練習設計應堅持兩個原則：一練習題不應該為訓練而訓練，而應該為學習者提供一定的方法去閱讀理解文章；二練習題之間應該形成一個有機序列，能引導和約束學生學習流程。”下面我重點闡述散文練習系統(tǒng)的編排。

（1）練習系統(tǒng)的目標要具體化。

編寫散文教材，應在練習系統(tǒng)中把這篇散文的核心目標分解成一個個具體的小目標。以《荷塘月色》的練習系統(tǒng)為例：

首先明確這篇課文的學習核心目標?！逗商猎律肥且黄?jīng)典的寫景抒情散文，其教學的核心要“認識荷塘與作者情緒的關(guān)系，體會作者情緒變化的過程”，我們可設計三個小目標實現(xiàn)，一理清作者的活動軌跡；二品味描寫景物（主要是荷塘）的語句，感受作者情緒的變化；三理清“心中的荷塘”與“心中的家”的關(guān)系，理解“荷塘”與“家”寓意，找到作者情緒變化的深刻原因。這樣三個分目標解決了，這篇寫景抒情散文的學習總目標也達成了。

（2）練習系統(tǒng)的學習指導過程要流程化。

流程化是指練習題是學習過程的引導，它就像路標一樣，引導學生順利達到課堂的終點，一步步達成學習目標。

我們來看《荷塘月色》練習系統(tǒng)的學習指導過程：

《荷塘月色》的練習是一個分階段分環(huán)節(jié)、操作步驟清晰的學習指導過程?！袄砘顒榆壽E——賞筆下之景——感受情緒變化——領(lǐng)悟‘荷塘的意象”就是一個開放完整的閱讀游記散文的過程。每個階段都有相關(guān)的指導環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有明晰的操作步驟。這樣的練習呈現(xiàn)了“寫景抒情散文”閱讀思路的全過程，學生一看就知道怎么學。

（3）練習系統(tǒng)中的練習要興趣化。

練習系統(tǒng)不應總是以一副嚴肅冰冷的面孔出現(xiàn)，而應與孩子感興趣的活動結(jié)合起來。散文教材的練習也應該活動化、趣味化。如上面《荷塘月色》的練習就有活動“標示作者游覽的地點”、“畫出作者游荷塘的路線圖”；在《道士塔》的練習里，可設計模擬的審判活動（對王道士、對敦煌文物破壞的其他犯罪者的審判）。這樣的練習題既可以達成教學目標，還可以增加孩子們學習語文的興趣。

4.散文教材要實現(xiàn)教學效果評估化——解決“教得怎么樣”的問題

“教學效果評估化”即用具體可量的評價方式、方法或手段來檢測教學效果。教學內(nèi)容學生是否真正掌握，掌握到什么樣的程度，教材必須提供具體可量的方式方法，解決“教得怎么樣”的問題。檢測教學效果的方式方法很多，最常見的還是課后的練習?？梢娋毩暡粌H要解決“怎么教（學）”的問題，也要解決“教（學）得怎么樣”的問題。

如學習魯迅《藤野先生》的“白描”手法——用寥寥幾筆刻畫人物以及景物的特征，重在傳神。為檢測這一教學內(nèi)容，可選取《祝?！防锩鑼懴榱稚┑钠?，讓學生進一步體味“白描”的效果；可讓學生再尋找一段運用“白描”的文章；還可讓學生用“白描”進行一個片段寫作。

總之，好的散文教材，應該解決“教什么”、“用什么教”、“怎么教”，“教得怎樣”四個問題，也就是實現(xiàn)“課程目標內(nèi)容化”、“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學化”、“教學效果評估化”。

參考文獻：

[1]鐘鋒華《論語文教材對課程內(nèi)容的實現(xiàn)》，浙江師范大學2006屆研究生碩士論文.

[2]王榮生《新課標與“語文教學內(nèi)容”》，南寧：廣西教育出版社2004年.

[3]鐘啟泉《優(yōu)化教材——教師專業(yè)成長的標尺》，《上海教育科研》，2008年第1期.