陳晨

摘 要：本文以北師大初二下冊(cè)生物進(jìn)化為教學(xué)研究對(duì)象，從初二下冊(cè)中關(guān)于進(jìn)化知識(shí)的《生命的起源》《生物的進(jìn)化》以及《人類的起源與進(jìn)化》課程分析生物課程和生物進(jìn)化的關(guān)系。通過(guò)對(duì)初中生物課程的進(jìn)化設(shè)計(jì)理論研究，構(gòu)建高質(zhì)量的初中生物進(jìn)化課程，明確生物學(xué)習(xí)與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，提出對(duì)生物進(jìn)化學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的看法。

關(guān)鍵詞：生物進(jìn)化；人工選擇；自然選擇

北師大初二下第21章《生命的發(fā)生和發(fā)展》講述了地球生物的來(lái)源，以及多種多樣的生物是如何從遠(yuǎn)古時(shí)期的生存環(huán)境存活，包括如何發(fā)展和進(jìn)化適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境的。站在生物學(xué)知識(shí)角度來(lái)看，本章的教學(xué)內(nèi)容對(duì)初二整個(gè)階段的生物學(xué)系均起到了點(diǎn)題和引申作用。其中第2節(jié)生物的進(jìn)化更是詳細(xì)了論述了生物的起源與發(fā)展，幫助學(xué)生了解了生命起源的意義，和生物進(jìn)化的過(guò)程。第二節(jié)既是初中生物的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中生物的教學(xué)難點(diǎn)。由于生物知識(shí)來(lái)自于生活，因此為了保障生物教學(xué)的質(zhì)量，教師不妨從生活實(shí)際出發(fā)，利用觀看動(dòng)畫、資料分析以及社會(huì)調(diào)查等方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)生物進(jìn)化知識(shí)的理解。

一、初中生物和生物進(jìn)化間的聯(lián)系

本章為北師大初二下第一章知識(shí)，透過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解目前在國(guó)際范圍內(nèi)，關(guān)于生命起源的幾種主要觀點(diǎn)；了解當(dāng)前國(guó)際范圍內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者統(tǒng)一認(rèn)同的生命起源過(guò)程；可以通過(guò)舉例的方式證明現(xiàn)代生物是由進(jìn)化而來(lái)的；簡(jiǎn)要說(shuō)出幾種地球生物出現(xiàn)先后順序；簡(jiǎn)要闡述達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容；簡(jiǎn)要闡述人類起源與進(jìn)化過(guò)程；建立生物進(jìn)化理論的意識(shí)和觀點(diǎn)。

（一）《生命的起源》和生物進(jìn)化關(guān)系。本節(jié)的知識(shí)主要介紹了雷帝醫(yī)生的腐肉生蛆實(shí)驗(yàn)、巴斯德學(xué)者的鵝頸燒瓶實(shí)驗(yàn)、化學(xué)進(jìn)化論的知識(shí)。從雷迪醫(yī)生的實(shí)驗(yàn)可以了解到，生命的出現(xiàn)與自然生命體有關(guān)[1]。從巴斯德學(xué)者的鵝頸燒瓶實(shí)驗(yàn)可以了解到，生命一定會(huì)出現(xiàn)在有生物的地方，任何非生命物質(zhì)都無(wú)法創(chuàng)造新的生命。巴斯德的鵝頸燒瓶實(shí)驗(yàn)被人稱之為生生論，這一理論打破了過(guò)去生命自然論的觀點(diǎn)。雖然巴斯德觀點(diǎn)證實(shí)了，目前的地球條件并不能憑空創(chuàng)造出生命物質(zhì)，但卻依舊沒(méi)有解決生物產(chǎn)生問(wèn)題。于是美國(guó)科學(xué)家斯坦利·米勒模擬了原始地球條件實(shí)驗(yàn)。從他的實(shí)驗(yàn)得知在原是地球環(huán)境下，無(wú)機(jī)小分子能夠創(chuàng)造有機(jī)小分子[2]。

（二）《生物的進(jìn)化》和生物進(jìn)化關(guān)系。事實(shí)上并非所有人都認(rèn)為生物是由進(jìn)化而來(lái)，也有一些神創(chuàng)論者認(rèn)為，生物是由神明創(chuàng)造。本節(jié)通過(guò)古生物化石圖的觀察，幫助學(xué)生了解每一種化石所體現(xiàn)出的不同生物特征，并試著推敲化石生物生存環(huán)境。一些科學(xué)家在不同深度地層發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡型化石，根據(jù)這些化石證明了生物存在進(jìn)化關(guān)系。本節(jié)知識(shí)使學(xué)生了解到前寒武紀(jì)時(shí)期、古生代、中生代、新生代等時(shí)期的關(guān)系[3]。

（三）《人類的起源與進(jìn)化》和生物進(jìn)化關(guān)系。本節(jié)知識(shí)在開(kāi)篇就講解了現(xiàn)代人類與其他生物之間的關(guān)系，包括黑猩猩、大猩猩、猩猩、長(zhǎng)臂猿之間的聯(lián)系，其中最顯著的聯(lián)系就是這些類人猿生物尤其是黑猩猩是群居性生物，能夠發(fā)出多種聲音并使用工具。此外借助于黑猩猩與人體骨骼的比較也可以發(fā)現(xiàn)，人類的骨骼結(jié)構(gòu)和黑猩猩是十分相似的，黑猩猩還能夠?qū)W(xué)習(xí)作為部落文化傳承的一部分，將生存技能傳授給下一代。之后本節(jié)知識(shí)講述了人類進(jìn)化是由南方古猿、能人、直立人、智人四個(gè)階段組成的。并將現(xiàn)代人劃分為高加索人、尼格羅人、澳大利亞人、蒙古利亞人四個(gè)人種。

二、初中生物課程進(jìn)化課程設(shè)計(jì)理論

（一）構(gòu)建主義理論。這種理論指的是通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供特定的學(xué)習(xí)情境包括社會(huì)文化，利用一些必要的教學(xué)輔助手段，如合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)等方式，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)模式。初中生物的進(jìn)化課程內(nèi)容非常注重人文科學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人與自然社會(huì)的生態(tài)觀統(tǒng)一構(gòu)建。為確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全方位的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加貼合教學(xué)內(nèi)容的情境問(wèn)題，全面還原知識(shí)文化。問(wèn)題的設(shè)置必須滿足豐富性與生動(dòng)性原則，如在課上提問(wèn)學(xué)生，假如你是一名生物學(xué)家，在世界即將毀滅的前一刻，你將搭乘宇宙飛船離開(kāi)地球前往類地球環(huán)境生活，你將怎樣在新的環(huán)境下重塑地球生態(tài)圈文化。用類似于這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂展開(kāi)辯論。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置。課程內(nèi)容的設(shè)置必須滿足發(fā)展性與實(shí)用性原則，即達(dá)到學(xué)生能夠理解知識(shí)的目的，相較于理論抽象性知識(shí)而言，實(shí)用性課程往往更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如在學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化》章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單的闡述達(dá)爾文自然學(xué)說(shuō)的人工選擇以及大自然選擇兩種進(jìn)化方式，學(xué)生必然無(wú)法完全理解生物進(jìn)化的意義。對(duì)此教師不妨通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生對(duì)生物的自然進(jìn)化有更加直觀的了解。

三、生物進(jìn)化學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

人類社會(huì)在發(fā)展的進(jìn)程中對(duì)于自然能源的消耗是十分嚴(yán)重的，對(duì)大自然不顧后果的索取，必然會(huì)導(dǎo)致人口、環(huán)境資源的矛盾問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。從環(huán)境惡化現(xiàn)狀來(lái)看，生物的進(jìn)化，甚至是人類的前途都已經(jīng)進(jìn)入到十分危急的一刻。對(duì)此人類必須重視生物進(jìn)化的意義深度學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的知識(shí)，從而改變這一問(wèn)題。

本文教學(xué)首先分析了北師大初二下第21章3節(jié)課程與生物進(jìn)化的關(guān)系，之后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度需求，展開(kāi)了教學(xué)生活化的合理設(shè)計(jì)。以構(gòu)建主義為課題學(xué)習(xí)理論，抓住該章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式以及生活化的知識(shí)引入，幫助學(xué)生理解與加深該章的生物進(jìn)化知識(shí)印象。使學(xué)生不僅了解到生物知識(shí)理論，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手推理能力。并在結(jié)束課程學(xué)習(xí)以后，明白生物進(jìn)化學(xué)習(xí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響意義，樹立正確的唯物主義價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜萍.“生物的變異”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（06）：37-38.

[2]鄭麗紅.“生物進(jìn)化的原因”概念教學(xué)中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（04）：16-17.

[3]李越，祝劍飛.“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（03）：29-30.