蔡白薇

全國小語會理事長陳先云先生從理解、運用、思維與審美四個維度列出了小學語文核心素養(yǎng)清單。其中，語言的運用處于小學語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎層面。詞語是最小的語言單位，準確組詞很大程度上說明學生對這個字的基本意義有了一定的了解，組詞的過程就是字的基本運用的過程。

當前組詞教學存在的問題

組詞在教學中應用廣泛，但實際操作中，組詞形式卻十分單一。“你能給這個生字找找朋友嗎？”然后學生東組一個，你真棒；西組一個，你更棒。字字如此，課課如此。這樣程式化、機械化的組詞，表面上看著熱熱鬧鬧，其實效果不佳。

這些內(nèi)部沒有任何意義聯(lián)系的詞組，無法被納入學生的知識系統(tǒng)，無法積累掌握。組詞所在的小學語文核心素養(yǎng)中“運用”的維度就沒有達成，更不用說思維了。學生心里對詞組沒有感情，就談不上興趣。如此使用漢字，如此實施漢字教育教學工作，會讓漢字本身最應該承載的文化功能喪失殆盡，讓學生對漢字的本源及應有的魅力越離越遠。

部編教材的啟示

如何才能避免組詞的機械化，讓學生對所組的詞留下印象，并且能形成自己詞語的系統(tǒng)呢？部編新教材一年級（上冊）語文園地（三）“字詞句運用”板塊給了我們教學的啟示：

“車”字的組詞分出了三條線：藍線延伸出了“火車”“馬車”“汽車”，沿著這條路，我們還能組“摩托車”“公共汽車”，這是車的分類；綠線延伸出了“車站”“車廂”，沿著這條線，我們還可以組“車輪”“車窗”等，這是車的組成部分；紅線延伸出了“上車”“下車”，沿著這條線，我們還能組“開車”“倒車”，這是和車有關的動作。

由此可見，漢語詞匯不是雜亂無章的，詞義的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡性是客觀存在的。拿到一個生字，教師應該為生字梳理一個系統(tǒng)的組詞脈絡，給學生提供一個語義場，引導學生在語義場里系統(tǒng)地組詞。

語義場理論指導組詞教學的途徑

語義場理論從詞匯系統(tǒng)性出發(fā)，以研究詞所表達的“類”概念和“種”概念之間的關系為核心，認為任何語言的詞匯都是其內(nèi)部成員之間互相關聯(lián)、相互依存、相互制約，共同構成的一個完整的詞匯系統(tǒng)。在組詞時，運用語義場理論，能幫助學生建立起詞匯的網(wǎng)絡體系，從而更好地積累詞匯，訓練邏輯思維。

建立上下義義場 上下義義場是一種最常見的語義場。上下義關系是“類”與它包含的各個“種”之間的關系。上義詞指表示共同概念的類，由若干個受上義詞支配的下義詞組成的語義場即為上下義語義場。如學習“筆”字時，筆者向?qū)W生展示了鉛筆、圓珠筆、鋼筆、毛筆，學生一下子就記住了“筆”的詞語。在教學過程中，通過構建上下義語義場，引導學生積累下義詞，增加了詞匯量。

建立整體與部分義場 當某一詞所指事物是另一個詞所指事物的一部分時，兩者之間就構成了整體與部分義場。如在學習“樹”時，出示樹的圖片，分別指“樹根”“樹干”“樹皮”“樹枝”“樹葉”等，讓學生來組詞。這樣學生在植入大樹形象的過程中，同時也很容易地將樹的詞語印在了腦海中。整體與部分義場與上下義義場一樣，都可以幫助學生擴大詞匯量、構建詞匯網(wǎng)絡體系。

建立反義關系義場 反義詞是人類語言中普遍存在的一種詞語類聚。通過一正一反的對比，學生更容易記憶。如《烏鴉喝水》中的“處”：“處”的好朋友可真多，離我們遠的地方叫“遠處”，離我們近的地方叫“近處”，小朋友身上的優(yōu)點叫“長處”，不足叫“短處”。常常鍛煉對我們的身體有“好處”，常?？措娨晫ξ覀冄劬τ小皦奶帯?。這6個詞是三組反義詞，學生記起來就容易了。

建立本義義素義場 漢字是一種音義結合的文字，不少象形字、會意字、指示字還形象地保留了本義。如果我們能利用字形的分析，讓學生根據(jù)本義來組詞，一定會加深對字的理解，和對漢字文化的熱愛。如“采”字的教學：“采”是一個生字，大家來做一個“采”的動作，“采”上面是只手，下面是長滿果子的植物。瞧，采摘蓮蓬就叫——采蓮，采摘茶葉就叫——采茶，這是在——采花，蜜蜂呢？叫——采蜜。一起讀一讀。

建立常用義素義場 中國的漢字博大精深，常常一個字包含了很多種意思。這時，我們可以選擇一個最常用的義素項，構建語義場，進行組詞。如《烏鴉喝水》的“旁”字，課文中是“烏鴉看見旁邊有許多小石子”，從“旁邊”這個基本意思可以衍生出很多詞：身旁、路旁、樹旁、兩旁。這些詞都是由同一個意思衍生出來，由此及彼，想到了這個，就想到了那個，彼此都有聯(lián)系，這樣在組詞中既讓學生掌握了生字的基本意義，而且積累了詞匯，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

組詞，不應該停留在形式層面。為生字構建語義場，能讓學生在組詞的過程中，了解漢字的字義，構建起詞匯的網(wǎng)絡，提高學生運用漢字的能力，同時，訓練學生的邏輯思維能力，落實語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]何珊珊.語義場理論與對外漢語詞匯教學[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016，（11）.

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學）