張增發(fā)

自2000年小學(xué)語文教學(xué)大綱將“聽說、說話”修改為“口語交際”以來，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的重視。然而，受中國傳統(tǒng)文化“君子敏于行、訥于言”的影響，抑或當前獨生子女家庭孩子從小欠缺同齡交流環(huán)境的原因，大多數(shù)學(xué)生口語交際能力仍較為薄弱。表現(xiàn)為：不愿說，不會說，說不清。因此，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不能只托付于專門的“口語交際”訓(xùn)練課堂，更要在日常教學(xué)中得到重視和體現(xiàn)。

恰當選題，讓學(xué)生愿說

東方人大多含蓄、內(nèi)斂，講究“謹言慎行”。課堂上鮮有學(xué)生會主動大方地闡述自己的觀點，被教師叫到回答問題也是中規(guī)中矩、力求簡潔。要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生主動表達、與人交流的欲望。

口語交際課堂是圍繞著話題展開的對話與交流的課堂。通常來講，教師會提前確定好一個話題，整節(jié)課的對話、討論都是圍繞這一話題延伸開來的。話題的選擇需注意兩點。首先要讓學(xué)生對其有了解、有感觸，這樣才能有話說，即話題要取自于學(xué)生的生活；同時，話題要有寬闊的延展性，如果三句兩句就能說完，那學(xué)生很快就又無話可說了，致使后續(xù)談話脫離課堂設(shè)計，成為學(xué)生無意義的嬉戲，無法完成學(xué)生語言的豐富與提升。話題所蘊含的豐富有趣的信息，最好要讓學(xué)生能夠提前了解，能夠盡早的查找搜集相關(guān)資料，做好準備工作。

如二年級上學(xué)期第二單元的口語交際話題就是在學(xué)習(xí)了《我選我》的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱南敕?。對于課文的內(nèi)容，學(xué)生都非常熟悉，但交際課注重的是要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實想法說出來。對于二年級的大部分同學(xué)來說，他們對勞動委員的責任和義務(wù)還沒有特別清晰的認識，有不少學(xué)生也并沒有想過要競選學(xué)生干部，并承擔相應(yīng)的責任。所以，教師首先要讓學(xué)生釋懷，不是不想當勞動委員就是不勇敢，今天在課堂上能將自己真實的想法表達出來，就是勇敢。如此以來，每一個學(xué)生就都有話說了。

創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生多說

小學(xué)生性格活潑，大多具有強烈的交流意識。只是有的學(xué)生相對內(nèi)向，害怕與人交談；有的學(xué)生表達能力欠缺，想說又不會說、說不清。這些都說明，學(xué)生需要更多的機會鍛煉自己的口語表達能力，教師需要給學(xué)生提供更多的機會讓學(xué)生把自己的想法有條有理地清晰表達。

如在學(xué)生上課遲到時，教師給學(xué)生解釋的機會，不是讓學(xué)生做錯事學(xué)會找借口，而是要學(xué)生學(xué)會準確表達，學(xué)會在最短的時間內(nèi)，用最簡短有效的語言表述清楚原因，并表達清晰自己對教師的尊敬和歉意。經(jīng)過老師的示范，大家在偶爾遲到后都會和老師恭敬有禮的道歉。有的同學(xué)會說：“老師對不起，我出門以后發(fā)現(xiàn)忘記戴小黃帽了，就趕緊回家拿了再趕過來，遲到了。我以后出門前會認真檢查的！”還有的同學(xué)會說：“老師，我在下樓的時候摔倒了，衣服臟了，我又回家換了衣服再來，我以后下樓梯的時候會更加小心的，還有以后要更早一點出門?！痹谏钪?，經(jīng)常會發(fā)生一些不愉快的事情，但是不能因為自己心情不好就亂發(fā)脾氣，如果自己有做錯的地方要積極道歉、主動檢討；即便是別人做錯了事情，也要給對方道歉和解釋的機會，用心平氣和的交流來解決問題。

凡是有人際交往的地方就會需要口語交際，課堂上需要交流，課下聊天是交際，做作業(yè)時有不會的問題問同桌也是交際。在課堂討論時，教師引導(dǎo)大家積極、熱情地參與；在回答問題的時候，教師要求大家準確、完整的表達；日常生活中，教師也要鼓勵學(xué)生文明、有禮的交流。同時，教師要盡可能的多創(chuàng)造機會，多組織活動，讓學(xué)生在校園中有更多的開口交流機會。

多樣化教學(xué)，讓學(xué)生會說

口語交際能力的鍛煉與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生要表達自己的想法需要具有一定的語言素材和表達技巧，這些更多的來自于日常閱讀的積累和習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。我們說“言為心聲、言之有物”，除了學(xué)生生活的直接體驗外，更多地依靠于書籍、影視作品等間接體驗；而“言之有理、言之有序”，這些與學(xué)生的習(xí)作要求相輔相成。

口語交際專題訓(xùn)練 這是學(xué)生系統(tǒng)、快捷、高效地掌握口語交際技能的專題課堂，每堂課教師會選擇一個與學(xué)生生活密切相關(guān)又具有寬廣的延伸性和廣泛的實用性的課題，讓學(xué)生圍繞這一課題展開交流、討論。低年級的學(xué)生大多以生活場景為主題，如借文具、問問題、道歉、轉(zhuǎn)述、建議、勸阻、接電話等，以直觀表述為主；高年級多為議論性主題，如怎樣使用壓歲錢、講說實驗過程、演講辯論等，更加注重學(xué)生自己思想的表達。

以寫作教學(xué)提升口語交際技巧 朗讀與背誦是學(xué)生直觀感受語言文字魅力的重要途徑，寫作是學(xué)生對閱讀中積累的詞語合理、準確、藝術(shù)性地運用過程。寫作技巧，同樣能夠為口語表達增添光彩；寫作層次結(jié)構(gòu)的掌握，是學(xué)生口語表達更加清晰、條理的保障。

無法否認，當前小學(xué)生的口語交際能力還需要提高；小學(xué)語文口語交際課堂還待優(yōu)化；其與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，以及日常教學(xué)、生活，還需要更加密切的配合。但口語交際來源于生活，具有無限寬廣的資源，語文教師在教學(xué)中更多地關(guān)注、探索、研究，就能與孩子們一起開創(chuàng)更加絢麗多彩的語言環(huán)境。

（作者單位：陜西省志丹縣教育局教育教學(xué)研究室）