周海華

教學(xué)策略是教師為了提高課堂效率，有意識地、靈活地處理教學(xué)問題的過程。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂一味重視學(xué)生的成績，對學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)并不重視。新課標(biāo)為化學(xué)教學(xué)帶來了新思路，它要求教師尋找新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。初中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生化學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

精心預(yù)設(shè)，建立學(xué)習(xí)興趣

預(yù)設(shè)是生成的首要條件，精心的預(yù)設(shè)能夠激發(fā)更高水平的教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，巧用創(chuàng)新的教學(xué)方法，研究符合學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的交流方式，同時也要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)保留一定自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在實踐中拓展問題的深度。

在學(xué)習(xí)“氯氣”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先運(yùn)用多媒體展示一張84消毒液的說明書，同時講解84消毒液中的次氯酸性質(zhì)，然后提出引發(fā)學(xué)生思索的問題：不管是消毒液還是漂白劑，在消毒時起到主要作用的就是次氯酸。①有沒有同學(xué)知道商店為什么不直接售賣次氯酸溶液，而是將它做成消毒液售賣呢？②從實際生活的角度出發(fā)，我們將這種化學(xué)物質(zhì)變成生活用品，要考慮哪些方面呢？③分組討論，將次氯酸的化學(xué)性質(zhì)運(yùn)用到生活中，生產(chǎn)84消毒液這種日化產(chǎn)品方面考慮，如何將這種化學(xué)原理運(yùn)用到實際生活和生產(chǎn)中。在討論中，學(xué)生得出從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，首先考慮產(chǎn)品成本；從使用效果出發(fā)，考慮產(chǎn)品配方；從生活環(huán)境出發(fā)，考慮產(chǎn)品安全；從生活便利出發(fā)，考慮使用方式；最后考慮如何利用媒體、廣告等宣傳方式讓商品更為暢銷。

教師通過介紹84消毒液的方式進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，不僅能吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生對氯氣、次氯酸的性質(zhì)有更深入的了解，同時對氯氣的生活化應(yīng)用也有了更好地認(rèn)知。以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的預(yù)設(shè)，能夠有效降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

有效糾錯，使其成為教學(xué)資源

在教學(xué)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤認(rèn)知，有些學(xué)生的錯誤認(rèn)知不僅會干擾他們的思路，還會對其他同學(xué)造成影響。針對這一情況，教師應(yīng)靈活處理，而不是逃避或是壓制，只要將學(xué)生的錯誤有效解決，這些錯誤還能成為一種重要的教學(xué)資源，幫助學(xué)生獲得更好提升。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”相關(guān)內(nèi)容時，有同學(xué)經(jīng)常會將離子的正負(fù)電荷數(shù)寫錯，還理直氣壯地說：“只要帶電量對了就行了啊，正負(fù)都一樣。”還有學(xué)生對元素周期表提出疑問，同周期從左到右原子的半徑為什么越來越小？這些問題讓教師十分意外，表面上看這些問題都是學(xué)生臆想出來的，實際上是由于學(xué)生對“原子”“元素周期表”沒有理解透徹。對此，教師可以從這些問題出發(fā)，重新進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的再教學(xué)，如原子核外電子是分層排列的，最多有七層，最外層電子數(shù)不超過8個，如果只有一層，最外層電子數(shù)不超過2個。此外，最外層電子數(shù)越少，越容易失去電子；反之，電子數(shù)越多，越容易得到電子。由于原子核內(nèi)質(zhì)子帶正電，核外電子帶負(fù)電，所以失去電子后離子反而帶正電，得到電子了離子卻帶負(fù)電。

教師面對這些意料之外的問題，靈活應(yīng)對，合理解答，不僅活躍了課堂氛圍，還促進(jìn)師生交流和諧發(fā)展。學(xué)生在課堂上的“錯誤”也是教師可以利用的教學(xué)資源，這種“錯誤”是指學(xué)生在理解知識時發(fā)生的偏差或失誤，教師合理利用這種“錯誤”，就能為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，也能引發(fā)學(xué)生更深入思考，共同創(chuàng)建和諧的初中化學(xué)課堂。

樹立學(xué)習(xí)自信心

自信是學(xué)生自主質(zhì)疑的心理條件，學(xué)生只有擁有強(qiáng)大的自信心，才能勇敢面對問題，自主思考尋求答案，才能拓展學(xué)生的思維寬度，積極探索未知領(lǐng)域。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從樹立學(xué)生信心出發(fā)，幫助他們產(chǎn)生“一切困難皆可破”的豪情，這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中才會無所畏懼，一往無前。

在學(xué)習(xí)“空氣”相關(guān)內(nèi)容時，有一個教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用實驗測出空氣中氧氣比例。大家剛開始提出的是燃燒法，將碳放在密閉的容器中燃燒，并運(yùn)用排水法測量所消耗的氧氣。但是，在這個方法中會涉及到可有二氧化碳和一氧化碳產(chǎn)生，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，而且實驗現(xiàn)象也不顯著，無法測定出準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)。針對這些情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究、分析，與同學(xué)共同探討出更合理的實驗方案。最后，大家討論出用紅磷燃燒法測定空氣中的氧氣，實驗步驟如下：第一步，在試管中放入一小粒紅磷；第二步，將試管口封閉，用酒精燈加熱試管底部的白磷；第三步，溫度升高，白磷燃燒，直至試管內(nèi)氧氣耗盡為止，白磷熄滅；第四步，將試管放入水中，水面沒過試管，解開密封的試管口；第五步，觀察試管中液面上升的高度，所占試管總體積的比例即為氧氣在空氣中的含量。通過這樣的實驗步驟，大大降低了操作的難度和復(fù)雜程度，同時也更直觀的得出結(jié)論，解決了問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)。

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，并通過有效糾錯等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在提升學(xué)生化學(xué)能力的同時，也為他們后期的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學(xué)）