吳小芬

平時在生活中，掌聲是必不可少的。對我們來說，給點掌聲就燦爛，給點掌聲就有力量?！墩坡暋愤@篇課文處在人教版三年級語文上冊第八單元 “愛的旋律”主題的開篇位置，這一類充滿友情的文章雖然接近孩子們的生活，但是從三年級學(xué)生的生活閱歷以及心智模式來看，要真正引起孩子們的情感共鳴還是有一定的難度。鑒于此，引發(fā)孩子心靈與文本的碰撞是走進這類文章的關(guān)鍵點。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！睘榇耍寣W(xué)生做到“形象化感悟、情境化感染，因此使語文的熏陶感染作用得到有效運用”。筆者在教學(xué)中著眼于“情”，落實于“讀”，讓學(xué)生通過對人物的動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物心理，從而真正實現(xiàn)了寫作遷移，達到了一課一得的實效。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) 筆者在講解《掌聲》這篇課文時，是這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的：①通過不同形式地讀，體會主人公英子的情感變化。②理解掌聲在不同場景中所代表不同的內(nèi)涵，學(xué)會關(guān)心和鼓勵他人。③學(xué)習(xí)作者通過對人物動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物心理的寫作方法。

教學(xué)重點 感悟掌聲的內(nèi)涵。

教學(xué)難點 學(xué)會運用人物動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物心理的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備 音樂《愛的奉獻》高潮部分，前置性作業(yè)，讀課文發(fā)到QQ語音群，思維導(dǎo)圖。

教學(xué)過程

設(shè)置情景，感知掌聲 筆者說：“同學(xué)們，今天，有這么多老師到這里來聽課，讓我們用掌聲來歡迎他們的到來（學(xué)生鼓掌）。你們在什么時候得到過別人的掌聲（兩名學(xué)生回答）？今天我們也來學(xué)習(xí)題目為《掌聲》的一篇課文?！?/p>

設(shè)計意圖：教師利用真實的情景讓掌聲在上課伊始就響起來，從而談及掌聲的話題，感知掌聲，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的文本有心理期待，從而更容易進入文本，也為接下來的教學(xué)開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

聚焦字詞，整體感知 筆者首先說：“現(xiàn)在，就讓我們走進課文。請同學(xué)們打開課本117頁?！比缓?，學(xué)生大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時思考：課文講了一件什么事？出示幾張圖片，學(xué)生通過觀察圖片，說出文中的這些詞：落下殘疾、憂郁、驟然間、鼓勵、鎮(zhèn)定……筆者贊揚說：同學(xué)們的觀察力很強哦，詞語也讀得很準(zhǔn)確，那誰來說說：課文講了一件什么事？提醒學(xué)生簡要、可按填空式補充說；也可按課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖說。

設(shè)計意圖：針對學(xué)生對于字詞的學(xué)習(xí)感到枯燥的心理，筆者采用看圖說詞的方法，將詞語的學(xué)習(xí)、理解、運用、鞏固融于一體。在教學(xué)過程中，我們不僅要重視教法，更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。另外，對于三年級的孩子來說，要學(xué)會抓住文章的主要內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵詞來概括，也可以搭一個架子讓學(xué)生進行補充。加上課前同學(xué)們畫的思維導(dǎo)圖，通過課堂上的解說，更有助于理清文章的脈絡(luò)。

聚焦掌聲，感受愛意 對比掌聲前后的英子，體會人物的變化。筆者是這樣說的：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們近距離地走進英子；請默讀課文的第一段，想想從前的英子是什么樣的孩子？從哪些句子、哪些詞語看出來，請劃出來。”目的是研讀詞句，引導(dǎo)學(xué)生從哪些詞語可看出自卑，從哪些詞體會到自卑？學(xué)生讀句子，同時出示讀后感，筆者總結(jié)學(xué)生理解的對不對。小結(jié)后男女生合作有感情地朗讀這句話“由此可見，那時的她因為自己身體殘疾，心理很自卑”。教師提問：后來的英子還是這樣嗎？那又是怎樣的呢？請在第四段找出相關(guān)的句子；教師總結(jié)英子的變化：自信、開朗、活潑、不憂郁。

設(shè)計理念：通過引導(dǎo)同學(xué)們研讀重點詞句，能從一些詞語中感受到英子的內(nèi)心變化，從而引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ふ疫@變化的秘密。

英子變化的原因——故事會上的掌聲（神態(tài)、動作描寫突出人物的心理變化并感受兩次掌聲的含義）：①過渡。教師指出前面還是自卑的人，到現(xiàn)在突然變成了自信，這一對反義詞出現(xiàn)在同一個人身上，這其中到底發(fā)生了什么事情呢？我們到課文第二、三段去一探究竟。②請同學(xué)們默讀課文第二、三段，請劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，神態(tài)的詞語用“______”劃出來，動作的詞用“▲”標(biāo)出。③想一想：從這些句子里，你讀懂了什么？交流詞句，重點聯(lián)系上下文理解“猶豫”。學(xué)生默讀。教師指名說，出示句子。教師提問：你從這句話讀懂了什么，從哪些詞語感受到的？這是表示神態(tài)的詞，還是表示動作的詞？了解猶豫的意思，為什么她會猶豫？個別同學(xué)上臺演示英子的神態(tài)、動作；其他同學(xué)寫體會。接著，全班有感情讀句子。教師小結(jié)：作者就是抓住英子的神態(tài)、動作寫出了英子當(dāng)時的心理變化，希望在今后的習(xí)作中能學(xué)以致用！④英子從自卑到自信，到底是什么力量使英子有這么大的變化？找出兩次掌聲的句子。⑤反饋。交流第一個句子，進行三次引讀。⑥同學(xué)們，這掌聲不僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲了，在這里，同學(xué)們的掌聲的意思是_____（同情、理解、鼓勵、信任、希望……）（相機板書：鼓勵。）⑦小結(jié)：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的鼓勵。⑧那第二次掌聲呢？請讀出相關(guān)的句子（一個學(xué)生讀）。⑨這次掌聲表達的意思是_____（肯定、表揚、羨慕、贊揚……）從哪個句子看出來？⑩是啊，所有的情感都集中在這掌聲中，由于英子發(fā)揮出色，這次更多地是贊揚英子、肯定她的能力！板書：贊揚。?它與第一次一樣嗎？從這兩次掌聲中，我們體會到第一次掌聲是給英子鼓勵、加油；第二次掌聲是贊揚、肯定英子的發(fā)揮！這就是兩次掌聲在不同的情境下表達的不同意思。?師生合作朗讀第三自然段。

設(shè)計理念：學(xué)生在品讀句子中感受到英子因為自身殘疾而自卑，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出小女孩形象。通過指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法來理解詞語，學(xué)生在以讀代講中也讀懂了英子的難受；更是從這些動作、神態(tài)中感受到英子當(dāng)時猶豫的心理，從而真正走進了英子的內(nèi)心。再通過個別同學(xué)上臺演示英子的神態(tài)、動作以及學(xué)生入情入境讀、寫體會等方法來感受英子的點滴心理變化，從而突破了難點。為了讓學(xué)生更深入感受兩次掌聲的含義，教師進行了三次引讀，達到“不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，這一切都是學(xué)生的個性化行為?！?/p>

加深認識掌聲的作用 筆者總結(jié)：“同學(xué)們，有時看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常神奇的力量，它改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，一起來看一看（教師帶著情感范讀，生鼓掌。謝謝同學(xué)們大方熱情的掌聲）。這里有個詞“歧視”，誰來說說歧視是什么意思（兩個同學(xué)表示：看不起，瞧不起）。信中提到，英子微笑著面對生活，那她是如何微笑著面對生活的？請聯(lián)系上下文說一說。同學(xué)們，一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活。當(dāng)我們遇到困難、挫折時，我們也要微笑著面對生活——樂觀，積極向上！現(xiàn)在我們聯(lián)系生活中的事例說說如何微笑面對生活。老師先舉例并出示楊佩用雙腳制作十字繡圖片，你們誰也來說說你所知道的事例？現(xiàn)在你們對“掌聲”是否又有了新的理解？不管是同學(xué)們對英子的鼓勵還是贊揚，都表達著同學(xué)們對英子的——什么感情？是啊，那就是——關(guān)愛，它體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛?！?/p>

設(shè)計理念：正是在不同形式的以讀代講中，不用老師作任何的指導(dǎo)，就在音樂聲中把這封信讀得聲情并茂。更難得可貴的是，有一部分同學(xué)表達出了：當(dāng)我們遇到挫折時，也要向英子一樣微笑著面對生活——樂觀！積極向上！

延伸拓展，朗誦升華 教師在課堂上適時的點播：生活中，愛處處體現(xiàn)在我們的周圍，讓我們一起來感受這首小詩《愛的奉獻》。請一個同學(xué)來配樂朗讀，其他同學(xué)認真傾聽、感受。

設(shè)計理念：此時此刻，英子的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，四者交融在一起，產(chǎn)生心靈的碰撞。學(xué)生對掌聲有了更深認識。我們試圖通過小詩的朗誦傳達一個文化符號——所有的掌聲是關(guān)愛，懂得了要珍惜他人的掌聲，也要大方給予他人掌聲。

寫作遷移，學(xué)以致用 學(xué)習(xí)完《掌聲》后，筆者說：同學(xué)們，學(xué)習(xí)無非就要學(xué)以致用，現(xiàn)在請觀察這幅圖（PPT出示），并且要選圖中一個人，把他的動作或神態(tài)描寫出來，從動作或神態(tài)表現(xiàn)人物心理，當(dāng)然也可以既寫他的動作又寫他的神態(tài)。

設(shè)計理念：葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子。”通過本課的學(xué)習(xí)達到學(xué)以致用的效果，通過人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物心理，從而實現(xiàn)寫作遷移，做到一課一得。

總結(jié)所得，推薦書目 課堂結(jié)尾，教師做最后總結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《掌聲》這一課，對掌聲有了更深地認識，知道掌聲在生活中處處有，并懂得了要珍惜他人的掌聲，也要大方給予他人掌聲，讓掌聲在生活中發(fā)揮他的神奇作用吧！同時感受到了掌聲就是一種關(guān)愛。此外，老師給你們推薦幾本書《夏洛的網(wǎng)》《螢火蟲小巷》《愛的教育》，希望同學(xué)們在課后能看一看?！?/p>

設(shè)計理念：朗讀升華、寫作遷移，已把本課的教學(xué)推向高潮，總結(jié)讓同學(xué)們對本課的所得有更深的印象；拓展有關(guān)友情的書目，讓同學(xué)們課后能細細品味友情之美、友情之花。

自我評析

“文章思有路，遵路識斯真?！比绾螏ьI(lǐng)學(xué)生走進文本，感悟文本，超越文本。在教學(xué)過程中，為了能更好地貼近學(xué)情，演繹精彩課堂，筆者共分六個部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深層對話。

在教學(xué)過程中，筆者主要采取“情境朗讀、賞文品讀、聯(lián)系生活”等教法，并指導(dǎo)學(xué)生運用“以讀悟情、 批注記錄、思維導(dǎo)圖”的學(xué)法，從而加深學(xué)生對文本的理解和體驗。

在整個課堂中，通過各種方式地讀，感受英子的情感變化過程，較好地理解本課的重點；而指導(dǎo)學(xué)生抓英子的神態(tài)、動作來體會她內(nèi)心世界這一難點也在讀中體會。學(xué)生在課堂中進行了朗讀升華、寫作遷移，把課堂教學(xué)推向了高潮，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ宋锏膭幼?、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物心理，從而真正實現(xiàn)寫作遷移，達到了一課一得的實效。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗小學(xué)）