邵惠娟

摘要：本質(zhì)上，英語(yǔ)課堂的實(shí)效性正是學(xué)生學(xué)習(xí)的可實(shí)踐性，即學(xué)生在更大程度上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程而非被動(dòng)或被迫學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育的滲透性，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響范圍，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文對(duì)此進(jìn)行了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；策略；英語(yǔ)；課堂；實(shí)效

英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)言，歷來(lái)在我國(guó)的學(xué)校教育中具有無(wú)可撼動(dòng)的重要地位，這也是素質(zhì)教育改革開(kāi)展以來(lái)，出現(xiàn)各種創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的根本原因之一。作為鞏固英語(yǔ)教育第一階段的奠基石，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，故而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以提升課堂實(shí)效便成為新時(shí)期教育改革不可或缺的重要組成。

趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)與母語(yǔ)截然不同的異域語(yǔ)言，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同有待提高。這就需要教師設(shè)置趣味性甚至娛樂(lè)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，從而在興趣引領(lǐng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái)。導(dǎo)入的形式與內(nèi)容并不拘泥固定套路，只要是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法都可嘗試。

經(jīng)過(guò)不斷修訂后的小學(xué)英語(yǔ)教材中，已經(jīng)較傳統(tǒng)模式有了巨大的突破，不少課文之中已經(jīng)有了趣味導(dǎo)入的素材，只需適當(dāng)融合運(yùn)用即可。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Colours ，雖然從標(biāo)題看重對(duì)色彩的教學(xué)，但在具體內(nèi)容里則包括了服裝類(lèi)型與色彩的整合。故而不妨將“Song time”版塊中的歌曲“Colore song”稍作修改，與“Fun time”版塊中的“Play and say”一起作為本課的導(dǎo)入。比如，事先發(fā)給學(xué)生一塊繪有裙子（skirt）、T恤（T-shirt）、帽子（cap）、夾克（jacket）等線條畫(huà)的卡片。然后，學(xué)生們一邊唱“Who is wearing yellow cap？ Who is wearing green T-shirt？ Who is wearing white jacket？ Who is wearing red skirt？”一邊用彩筆在對(duì)應(yīng)色彩的服裝上涂抹顏色。服裝和顏色的種類(lèi)既可增加又可調(diào)換，則學(xué)生不僅可以輕松愉快的歌唱，還能靈活掌握豐富的詞匯。

選擇導(dǎo)入的具體手段，應(yīng)當(dāng)視學(xué)生年齡段和學(xué)習(xí)情況靈活并及時(shí)調(diào)整，且可以采用多種類(lèi)型疊加的綜合運(yùn)用。總之，應(yīng)當(dāng)以趣味導(dǎo)入營(yíng)造更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍為原則不斷創(chuàng)新，以選擇更具針對(duì)性的舉措。

分組合作，提升實(shí)踐能力

合作式教學(xué)是比較流行的英語(yǔ)教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行協(xié)作，不僅可因同齡人之間的幫助減輕壓力，亦可用先進(jìn)帶后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。分組合作讓灌輸式課堂上怠惰的情緒轉(zhuǎn)向更加積極主動(dòng)，學(xué)生常常需要眼、耳、口、手、腦共用，以跟上同組其他成員的進(jìn)度。如此便可彌補(bǔ)曾經(jīng)的學(xué)習(xí)短板，在群體的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)整體提高。以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 My e-friend為例，同一小組成員可以分別扮演不同國(guó)家的同齡人給彼此發(fā)電郵，問(wèn)候和了解對(duì)方的情況。除了慣常的姓名、年齡：“Whats your name？”“How old are you？”等問(wèn)題，還可以涉及學(xué)習(xí)、愛(ài)好等更多部分，如“Do you have Chinese lessons at school？”“Whats subject do you like？”，也可以自我介紹后詢(xún)問(wèn)，如“I like swimming， and you？”等。而當(dāng)以教材內(nèi)容足夠熟悉之后，學(xué)生可以超出書(shū)本范疇，將現(xiàn)實(shí)生活中自己真正的“e-friend”進(jìn)行一番描述。如果發(fā)現(xiàn)遇到了生詞或語(yǔ)法上的問(wèn)題，還可以共同努力查找字典或?qū)で缶W(wǎng)絡(luò)幫助。

教師在協(xié)助學(xué)生分組時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平高低，還要選擇適宜分組的課文類(lèi)型與內(nèi)容。而有了分組之后，則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下自主分析和決策，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的效果。

預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)成效延續(xù)

對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是唯一常用語(yǔ)言，這便對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成了難以抵抗的巨大阻礙。因此，課堂上短短幾十分鐘英語(yǔ)教學(xué)的成效，極易被課后的母語(yǔ)環(huán)境嚴(yán)重磨蝕。這就要求小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大在課余時(shí)間的持續(xù)影響，也就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的滲透性以提高其成效。比如，小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 In the kitchen”涉及到了廚房生活的各種細(xì)節(jié)，這是極好的生活化場(chǎng)景教學(xué)。學(xué)生可以預(yù)先簡(jiǎn)述前一天晚餐的活動(dòng)，如“I washed some vegetables.”或“I cooked some tomato soup.”而課后則可以通過(guò)總結(jié)進(jìn)一步提升，如“Theres any apple juice in the icebox”等。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程能夠提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而可以讓課堂教學(xué)更加有的放矢，提升學(xué)習(xí)的效果。

信息時(shí)代下，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)不必拘泥于書(shū)本教材的傳統(tǒng)模式，可以嘗試微課、慕課等新方法。無(wú)論采取何種手段都要持之以恒。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的習(xí)慣，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和成效性。提升課堂教學(xué)實(shí)效，需要從其兼有語(yǔ)言的工具性與文化性的屬性入手，讓理論教學(xué)與實(shí)踐操作更具緊密聯(lián)系，并讓有限的課堂教學(xué)延伸到無(wú)限的日常學(xué)習(xí)。這既是提升英語(yǔ)課堂實(shí)效的策略，亦是讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體大勢(shì)所趨。

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（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）