吳清苗
摘要:微課是利用信息技術(shù)輔助以視頻形式展現(xiàn),以其時(shí)間短、靈活性強(qiáng)、情景模式強(qiáng)、針對性強(qiáng)等特點(diǎn),滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能夠有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí),本文通過微課在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用實(shí)例,闡述了微課如何助力初中信息技術(shù)課堂教學(xué),達(dá)到課堂的高效性。
關(guān)鍵字:微課;初中信息技術(shù);高效課堂
初中信息技術(shù)課堂的獨(dú)特性:操作多于理論,所以學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中,等教師全部講完操作步驟自己再動手操作時(shí),往往容易忘記部分操作步驟或命令。若將微課應(yīng)用于課堂,學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,邊觀看微課視頻,邊進(jìn)行操作,如同老師單獨(dú)演示指導(dǎo)。它給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是“積極思考——小組活動——得出結(jié)論”,學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),將抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用,通過教師的引導(dǎo),把知識加以延伸,學(xué)生從中得到啟迪,能夠觸類旁通,自主完成知識點(diǎn)操作的學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性,還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課導(dǎo)入,是成功課堂的開始。精心設(shè)計(jì)問題情境,成功的導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為新課的講解做好鋪墊。利用微課創(chuàng)設(shè)情境引入新課,學(xué)生小組內(nèi)自行觀看微課,再進(jìn)行組內(nèi)交流討論,使學(xué)生的思維很快進(jìn)入教學(xué)情境,很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在蘇科課標(biāo)版八年級第一章第三節(jié)《制作Flash動畫》的課堂教學(xué)中,新課導(dǎo)入時(shí),首先給同學(xué)們欣賞一段Flash動畫,再讓各小組自行觀看“移動的小球”這個(gè)Flash動畫的制作過程的微課視頻,然后,通過小組交流討論,學(xué)生們能夠初步了解Flash動畫的簡單制作過程。這樣,一是消除學(xué)生對動畫制作的“恐懼”心理,打消他們一直以來認(rèn)為動畫制作比較難的想法;二是吸引學(xué)生的注意,激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如果還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會還停留在觀看動畫的興奮當(dāng)中,沒有微課的簡單講解,還會認(rèn)為如此復(fù)雜的動畫,怎么去做?增加了他們的心理學(xué)習(xí)壓力。
調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與積極性
在傳統(tǒng)教學(xué)方式的知識點(diǎn)講解中,往往會導(dǎo)致:學(xué)生一旦錯(cuò)過了教師的講解,就很難掌握知識點(diǎn)內(nèi)容。而我們信息技術(shù)又是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在講解操作步驟的過程中,如果操作講解一步,就讓學(xué)生動手操作一步,會使整個(gè)操作過程,過于零散;若將整個(gè)操作過程講解完,再讓學(xué)生動手操作完成,學(xué)生可能會出現(xiàn)忘記或記錯(cuò)某個(gè)操作步驟或命令,在操作過程中就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,教師在輔導(dǎo)時(shí),就會忙于奔波,學(xué)生也會等得著急,使課堂教學(xué)效率大大下降。如果使用微課進(jìn)行知識點(diǎn)的講解,充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和特點(diǎn),就能起到意想不到的效果。
如在蘇科課標(biāo)版八年級第一章第三節(jié)《制作Flash動畫》中,對Flash元件和補(bǔ)間動畫的制作時(shí),讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案,通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí),完成知識點(diǎn)Flash元件的制作以及補(bǔ)充動畫的制作。在學(xué)習(xí)的過程中,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱、學(xué)習(xí)速度有快有慢,他們可以利用微課的交互性特點(diǎn),自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏,對于已經(jīng)熟練的操作,可以快進(jìn),對不太明白或難以理解和掌握的內(nèi)容,例如操作上的重難點(diǎn)學(xué)習(xí),就可以對微課進(jìn)行反復(fù)觀看、小組同學(xué)之間進(jìn)行交流討論或者請教老師,直至完全明白。完全把課堂交給學(xué)生,充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生是主體,不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,還能培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。
鞏固拓展知識點(diǎn)
若課堂導(dǎo)入是一堂成功課的開端,那么精彩的課堂小結(jié)拓展,就是為這堂課知識的鞏固和下一堂的有機(jī)延續(xù)。通過生動形象、簡明扼要的結(jié)論,完成教學(xué)任務(wù)的終了階段,是對這堂課知識技能方法的歸納總結(jié)和升華,可見,課堂小結(jié)拓展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師把這堂課的知識技能制作成生動的微課,并結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生安排一些拓展提升的微課,課堂小結(jié)拓展時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇觀看學(xué)習(xí),學(xué)生既可以對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,也可以根據(jù)教材中的一些拓展內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí),不會影響其他同學(xué)完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的目的。
如在蘇科課標(biāo)版七年級第四章第1節(jié)中的《研究報(bào)告美化》課堂教學(xué)中,學(xué)生通過小組協(xié)作,分別完成對圖片、圖表和自選圖形的插入三個(gè)重點(diǎn)操作,由于是小組協(xié)作、討論共同完成,各人的知識點(diǎn)掌握比較零碎,通過最后課堂小結(jié),觀看這三個(gè)知識點(diǎn)的微課視頻,從而能夠牢記和鞏固這三個(gè)重點(diǎn)操作的步驟和方法,糾正錯(cuò)誤操作,提高課堂小結(jié)的有效性。同時(shí),再設(shè)計(jì)制作出整合這三個(gè)知識點(diǎn)的操作,來幫助學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后結(jié)合自己的興趣,進(jìn)行提升練習(xí)。其實(shí),這樣設(shè)計(jì)的目的,就是讓學(xué)生都有事做、都能做,達(dá)到共同進(jìn)步,讓學(xué)生做課堂的真正主人,在提高課堂效率的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,通過借助微課進(jìn)行有針對性的教學(xué),在較短的時(shí)間內(nèi)對新知識的學(xué)習(xí)或者對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏,從而實(shí)現(xiàn)課堂的個(gè)性化教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,打造真正的初中信息技術(shù)高效課堂。
(作者單位:江蘇省江陰市月城中學(xué))