黃金豆

摘要：在身心發(fā)展與環(huán)境的影響下，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失范行為，幼師要采取積極措施去正確對(duì)待幼兒的行為失范，確保幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為失范；策略

在幼兒的身心發(fā)展階段，由于認(rèn)知、情感與生理方面的因素時(shí)常會(huì)出現(xiàn)失范行為，也即是偏離教師預(yù)期的行為，此時(shí)幼兒教師應(yīng)采取有效措施去正確對(duì)待幼兒的行為失范，否則會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成一定的傷害。文章將列舉出幼兒失范行為的幾種典型，并對(duì)教師如何正確對(duì)待幼兒行為失范提出建議。

幼兒失范行為的幾種類型

幼兒的失范行為，指的是幼兒的行為偏離或者違背教師在特定情境中所制定的相關(guān)規(guī)范，不過(guò)這在幼兒身心發(fā)展中是非常正常的行為表現(xiàn)，并沒有上升到能力、品質(zhì)等高層次。具體可分為如下幾種類型。

根據(jù)幼兒行為失范的主題進(jìn)行劃分 ①任務(wù)型失范行為。與任務(wù)完成相關(guān)的幼兒失范行為，這里的任務(wù)通常指的是教師組織的相關(guān)活動(dòng)，并且希望所有幼兒都參與其中，而部分幼兒則對(duì)教師組織的活動(dòng)缺乏興趣，抑或是對(duì)活動(dòng)中的規(guī)范理解不足，以至于無(wú)法按照教師的規(guī)范要求去完成任務(wù)。②常規(guī)型失范行為。指的是不符合常規(guī)的失范行為，主要表現(xiàn)為幼兒在幼兒園中不接受相關(guān)規(guī)定，干擾教師的活動(dòng)秩序安排，導(dǎo)致幼兒園正?；顒?dòng)難以進(jìn)行。

根據(jù)幼兒失范行為的產(chǎn)生原因劃分 ①情感型失范行為。指的是幼兒為滿足自身心理或生理的需求而導(dǎo)致出現(xiàn)與教師預(yù)期偏離的行為，這種情感型失范行為的產(chǎn)生原因通常是由于其需求無(wú)法滿足，比如好奇心的滿足需求、渴望被關(guān)注的需求以及興趣的需求。②認(rèn)知型失范行為。幼兒正處于身心發(fā)展階段，由于認(rèn)知能力的限制，導(dǎo)致幼兒與教師之間的語(yǔ)言溝通存在一定障礙，而幼兒在不理解教師表達(dá)意思時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致違反規(guī)范，無(wú)法滿足教師的要求。

正確對(duì)待幼兒行為失范的建議

教師的教育行為會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展、情感認(rèn)知以及人格形成產(chǎn)生直接的影響，所以，教師采取正確的教育方式會(huì)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有著積極的助推作用。在對(duì)待幼兒行為失范方面，教師要秉持正確的教學(xué)觀念與行為。

對(duì)幼兒的失范行為作出正確的認(rèn)識(shí) 教師要對(duì)不同年齡段的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)有深入的了解，能夠認(rèn)識(shí)到幼兒出現(xiàn)行為失范的原因與其身心發(fā)展特點(diǎn)有所聯(lián)系，能夠?qū)τ變旱氖Х缎袨樽鞒稣_的認(rèn)識(shí)。因此，教師對(duì)待幼兒行為的認(rèn)識(shí)，不但要對(duì)其某一個(gè)獨(dú)立行為進(jìn)行觀察，還要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與身處的環(huán)境，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，確保對(duì)幼兒行為作出正確的判斷。在面對(duì)幼兒失范行為時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地的從幼兒年齡階段的思想意識(shí)中去具體分析行為產(chǎn)生的原因，不可以成人的標(biāo)準(zhǔn)與觀念去片面地對(duì)幼兒行為進(jìn)行定性。只有對(duì)幼兒行為產(chǎn)生的原因有了更為全面且正確的認(rèn)識(shí)，才能夠以更為開明、寬容的態(tài)度，采取針對(duì)性的策略進(jìn)行合理的管教。

轉(zhuǎn)變將規(guī)范作為衡量幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)的觀念 規(guī)范實(shí)際也是一種無(wú)形的約束力量，在幼兒園的教育當(dāng)中，這股約束力量會(huì)被用來(lái)糾正幼兒的不規(guī)范行為，而這一行為的產(chǎn)生前提是教師要對(duì)幼兒行為是否符合規(guī)范進(jìn)行判斷。此處的判斷并不等同于定性，因?yàn)橛變憾继幵谏硇陌l(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)知以及對(duì)自我行為的判定與約束都十分稚嫩。在面對(duì)幼兒的失范行為時(shí)，教師要突破常規(guī)定性，改變過(guò)去一味制止的慣性思維，轉(zhuǎn)變將規(guī)范作為衡量判斷幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)的觀念，將規(guī)范工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒失范行為原因的探究方面，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，規(guī)范改善幼兒的行為，使其能夠向社會(huì)行為準(zhǔn)則發(fā)展。此外，教師要改變心態(tài)，擺正自我定位，在與幼兒的相處中不再以監(jiān)督與被監(jiān)督的管理關(guān)系自居，要與幼兒建立友好平等的關(guān)系，促進(jìn)彼此的共同發(fā)展。

加強(qiáng)教師對(duì)自身教育行為的反思 反思在發(fā)揮約束力作用的同時(shí)，也有著對(duì)人行為的引導(dǎo)與教育作用。在針對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，教師不只是簡(jiǎn)單的規(guī)范制定者，同樣也是對(duì)幼兒行為規(guī)范的引導(dǎo)者、示范者以及塑造者。在面對(duì)幼兒行為失范時(shí)，教師對(duì)待失范行為的態(tài)度與管理方式，同樣會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響，其中強(qiáng)制性的管教行為方式會(huì)導(dǎo)致幼兒建立錯(cuò)誤、消極的社會(huì)行為，所以，教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止。

重視對(duì)幼兒主人翁意識(shí)與自我管理能力的培養(yǎng) 現(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒教育存在著許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其中幼兒園班額過(guò)大則是其中重要的一點(diǎn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，為改善這一問(wèn)題的現(xiàn)狀，需要幼兒教師扮演好教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者、管理者的角色，重視對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)中的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在面對(duì)幼兒不同類型的失范行為時(shí)，我們的幼兒教師要正確對(duì)待，對(duì)幼兒出現(xiàn)行為失范的原因進(jìn)行具體分析，轉(zhuǎn)變將規(guī)范作為衡量幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)的觀念，并且要對(duì)自身教育行為中的失范進(jìn)行反思，同時(shí)確立幼兒的主體地位，努力培養(yǎng)幼兒自我管理的意識(shí)與能力，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對(duì)行為規(guī)范有更正確的認(rèn)識(shí)，逐步改善失范行為。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉鵬.幼兒行為“失范”的成因及應(yīng)對(duì)策略探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（5）.

（作者單位：江蘇省新沂市北溝第二幼兒園）